独生子女是家庭的中心，是父母心中的未来。为了孩子的健康成长，我们时刻关注着孩子的安全，深怕孩子摔倒、磕到、碰到。在这种近乎溺爱的疼爱里，难免会走进对幼儿安全教育的误区之中。

　　误区之一：取消活动保安全。现在许多幼儿园为了保证孩子安全，很少让孩子玩一些户外的大型玩具，如海洋球池，攀登架等。有些幼儿园出于无奈取消了一切容易发生事故的教学活动，如参观、春、秋游时也最多带孩子到公园来回走一趟，在谈话课中让学生对于春色秋景的感知也只能在课堂遐想。更严重的是在体育活动课上，有些幼儿园都取消了器械项目，连跑步、爬网、接力赛等活动。因为老师们都提心吊胆，万一某孩子不小心跑摔倒、万一绳子断了，万一……孩子出了事咋办?那么干脆就将体育课上有关于此类的活动取消，以保证孩子的安全。

　　误区之二：降低标准求安全。美工课上本该让幼儿用剪刀胶水剪剪贴贴，可现在是只贴不剪，原因是怕幼儿用剪刀危险;体育课上一些稍有危险或对抗性的活动、游戏也被一些所谓安全可靠的运动项目代替了。 例如在体育教学活动中有一个基本动作——跑，其中要求幼儿能四散跑，因为幼儿的平衡能力、机体协调能力较差，而四散跑还要求幼儿要注意前方和周围是否有障碍物。如是否有同伴向自己冲过来，危险在此也会时时显现，而此时也正是锻炼孩子的机会。我们有一个体育游戏《狼吃小羊》，那是幼儿非常喜欢玩的一个游戏，孩子在注意“狼”的时候，又要迅速躲避，以致于只顾于“后有追兵”而不注意脚下的路和周围的同伴，有时就会摔倒。有些教师为了不让自己的孩子发生相互碰撞的事故，就让孩子们在教室里随便原地跳动几下，俩孩子对面互相玩一玩，就草草收场。游戏过程中，孩子的躲避能力根本没有激发。这样的游戏，有何意义呢

　　误区之三：限制范围为安全。幼儿园、家庭和社会上一些游乐场所蛮横的把幼儿的活动范围限制得死死的，有的幼儿园规定，幼儿只准在室内活动，有的家庭则规定孩子的活动范围为家中某一小块区域。步入上述误区的主要原因是人们消极的安全观，误以为千安全万安全坐着不动最安全。 这样做的结果，表面上看，幼儿是安全了，然而其弊病是显而易见的。长期下去，幼儿会由不能参加某些活动发展到不敢参加某些活动，以至于逐渐变得不想参加任何活动。这样的安全完全是以幼儿的视野狭窄、无实践经验、好奇心淡化、创造力、想象力逐渐被抹杀为代价的。更另人不安的是，由于幼儿缺少必要的锻炼，当身处不安全的境地时，往往会手足无措，缺乏必要的应对能力。因此我们应辨证地处理好保护与安全教育问题，在提高认识加强防范的同时，切不可因噎废食。

　　我们时刻把安全教育放在首位。安全教育是幼儿健康成长的首要条件，但为了一味的安全是否要牺牲孩子的户外活动、体育活动为代价呢?是否有无两全其美的办法呢?

　　首先，要有安全的场地环境。这是在活动中保障安全的前提条件。在幼儿园中，让幼儿游戏的操场要消除安全隐患，有条件的幼儿园铺设的塑胶场地，不但美观而且安全;幼儿在奔跑的时候，塑胶的柔韧性能给幼儿适当的缓冲，从而保护身体;防滑的作用还能使幼儿比较不会摔倒，即使摔倒也比较不容易受伤。其实如果有柔软的草坪，那是孩子们天然的运动场，那是我们非常期盼的一种环境。

　　其次，要有安全意识，对幼儿进行安全教育，“怎样做才安全?”让幼儿大胆的交流和讨论，“如果这样做会有什么危险?”。这样做并不是让孩子畏畏缩缩，不去做，不敢去活动叫安全，而是让危险系数降低到最低水平。如四散跑时，要提醒幼儿不要去推、拉别的小朋友，自己也要注意前面、旁边，要“眼明身快”，要注意自己的周围，不要顾前不顾后，或顾后不顾前。活动前，还要让幼儿学会检查自己的装束：鞋子是否穿好，鞋带是否系好，衣服、裤子是否整理好……

　　第三，适当的锻炼能提高幼儿自身的防护能力、身体的灵活性。我们知道每个人在潜意识当中，机体会产生自我保护的反应。如：孩子在摔倒时，会不由自主地双手撑地，以保护头部不会撞伤。所以适当的锻炼，能提高孩子的反应能力，使他们不至于在遇到危险的时候，手足无措，导致更加不敢活动。孩子身体的灵活性，协调能力提高了，就不容易摔倒了。在活动中还能锻炼孩子勇敢的品格。

　　第四，正确对待孩子的摔到。其实每个孩子在成长的道路上，没有不摔跤的，“在摔倒的时候，要学会自己爬起来。”这是我们都知道的一句老话，孩子在摔倒时，除了教育幼儿要勇敢，培养坚强的品质外，还可以教育别的幼儿如何去关心同伴，当老师在处理幼儿伤口时，幼儿从中也学到一些基本的救助常识，并感受到老师和同伴对他的关心，随之也增进了师生间、同伴间的感情。

为了孩子能真正的健康成长，希望我们幼儿园能创设更好的场地环境，让幼儿有安全的活动空间，让幼儿能尽情地跑、尽情地跳;希望我们的老师时刻注意培养幼儿良好的行为规范，培养幼儿的自我安全意识。培养新一代创新的人才，为了孩子的终身教育，请不要走进安全的误区。

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