以生活素材为载体的幼儿社会教育活动

作者：吴玉姗来源：山东省青岛市四方区教工第一幼儿园上传时间：2012-10-20

《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”然而教师在幼儿园里组织开展社会教育活动时，却往往以阐明道理为中心，忽视过程中幼儿社会行为与方法的指导；以统一认识为宗旨，忽视幼儿社会态度、价值观的体验与感悟，从而扼杀了幼儿个性和思维的多元化、创造性，使幼儿社会教育活动干瘪乏味，失去了应有的情趣与活力。如何让社会教育活动“从幼儿生活中来，到幼儿生活中去”呢?我尝试把生活素材引进教育教学，使“小天地容大社会”，让幼儿在丰富多彩的生活情境中学习社会知识，熏陶社会情感，形成社会行为。

扮演生活角色

即教师创设现实社会中的特定情景，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系，掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为要求。

如在大班社会活动“独自在家”中，教师利用娃娃家的电话，创设了陌生的送水工想方设法向幼儿索要家庭住址的情景。通过游戏般的活动，使幼儿知道了不能向陌生人透露家庭住址，以及如何巧妙地回绝送水工的要求，从而达到有效的自我保护。

体验生活游戏

即幼儿在教师“设计”好的游戏(如体育游戏、语言游戏)中，自然习得社会生活经验。

如大班社会活动“合作真快乐”，教师设计了“呼啦圈少怎么玩”的游戏。大班孩子都知道“应该合作”，但在实践中却欠缺合作的方法。第一回合以四人一组玩一个呼啦圈，以玩法最多的小组为胜方；第二回合以全班幼儿为大组，共玩六个呼啦圈，以提出最佳玩法、获得全班认可的幼儿为胜者。游戏后，幼儿从中自然总结出了简单易行的合作协商方法——即请求和邀请，同时还学会了合作中的礼貌用语。幼儿之间的友谊加深了，创造性发挥出来了，合作意识及能力也得到了提高。

评价生活行为

即对幼儿符合或不符合社会规范的言行给予褒或贬的判断，从而使幼儿受到教育。前者对幼儿的社会性言行有正强化作用，能提高幼儿的积极性，激发幼儿亲社会的言行出现；后者对幼儿的社会性言行有负强化作用，能纠正和制止幼儿不良的社会行为和后果，但为了尊重幼儿应慎用。

如在小班社会活动“我们怎样爱护图书”中，教师选取了幼儿看图书时的照片“一个女孩一下子抱走了一摞书”和辅助读物中的图片“一个男孩只拿了一本书来看”。在幼儿讨论了两种做法的对与错后，教师及时小结：一次拿一本书，看完后放回书架，再拿另外的一本，这样每个人都会有书看，也不会损坏图书。

进行完此次活动后，教师可用摄像机悄悄地拍下幼儿看书时的表现，放给全班看，用事实说话，充分发挥“榜样”的作用，鼓励幼儿正确的行为，及时纠正错误的行为。

讨论生活案例

发生在日常生活中的鲜活案例以及真实反映现实生活的童话、故事等，对孩子们来说因为熟悉就有着特别的亲和力，教师可适时适当地加以利用进行“借力教育”。

如大班社会活动“节假日不休息的人”，为了让幼儿萌生对劳动者的敬佩之心，并尝试表达自己的感恩之情，教师首先从幼儿生活人手，让他们说说自己的爸爸妈妈在节假日是怎样辛勤劳动的，触发幼儿内心的初步情感体验。然后，通过新闻片段，展示了公交车司机、火车站检票员和消防官兵三位有代表性的劳动者的事迹，使幼儿对劳动者的敬佩之情更深一步。这时教师借机提出：“他们此时此刻什么感受?大家以后怎么做才能表达心中的感谢?”非常顺利地完成了教育目标。

从生活中来，到生活中去，教师借助活生生的生活素材，不断地通过设疑、对比、总结，可以触发孩子相应的情感体验，从而收到更好的教育效果。

思辨生活疑点

即教师指导幼儿就教育活动中某些具有争议的社会性问题、观点及认识，相互启发、相互学习、交流意见。

如进行大班社会活动“躲开危险”时，创设“公共场合下收到别人给的糖果”情境，组织幼儿对“收下”和“拒绝”两种做法进行选择，然后相应地站到A、B两个圆圈中，并说出这样选择的原因。而后，让幼儿就“用什么话礼貌地拒绝”和“收下后怎么处理”展开辩论，最后由教师来做点评。

幼儿通过辩论明辨了是非，提高了自我保护和自我约束能力。这种方法的运用，有利于幼儿自由发表意见和感受，养成独立思考的习惯和能力，懂得了不同的人对待问题的看法不同，从而摆脱自我中心。

讲解未知生活

在社会教育活动中，仅仅依靠幼儿自己的探索和思考，很难把握事情的本质，所以教师感性的、生动的、具体的讲解，有助于降低幼儿理解的难度，从而帮助幼儿提炼原有的社会知识经验，使之系统化、明确化。

如大班社会活动“如何与陌生人交往”，当课件中的小朋友被一个陌生人带走后，教师借机提问：“陌生人非要抱你走，你怎么办?”并抱起幼儿。孩子的第一反应可能是“打llO”，在肯定了孩子的已有经验后，教师可提示并追问幼儿：“这是在十分紧急的情况下，你还有时间打电话吗?”从而一步步引导幼儿，朝着正确的自我保护的方向前进。最后教师及时小结：对，大声呼救，向人多的地方跑，都是好办法。

从中我们可以看到，教师的简短提问和肢体动作辅助，把幼儿带入了“可能”陷入的困境，而“预演”情景中的应急策略和交往技巧，丰富了幼儿的交往经验，对幼儿今后的社会生活实践有很强的指导作用。

社会教育倡导源于生活，回归生活。那么，幼儿社会教育活动就要以幼儿的社会生活为基础，力求站在幼儿的角度，展现幼儿用眼睛所看到的、用心灵所感受到的生活。幼儿从活动中看到的是自己熟悉的生活，感受到的是这个年龄幼儿的所思所想，这就缩短了教育活动与幼儿生活间的距离，社会教育活动就实现了它的价值。

编辑：cicy

关键词：幼儿园社会活动生活素材幼儿社会教育活动

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