话语权是“作为一个独立的社会个体，在特定的社会场域中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、具体的表白，理性或感性地反映自己的思想、态度、价值的权利”。在学前教育的主体之中，家长与教师一样，作为教育的实施者都有着自身不可替代的教育优势和资源，其地位也是同样重要的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”随着社会的进步和发展，家长素质的提高，教育已经不只是学校的责任，家长对教育的积极关注，促使自身作为重要的一员能有效地参与到幼儿园的学前教育当中来，发出自己的声音，为幼儿的发展尽自己的力量。

因此，在家园合作共育的时代背景下，教育的民主化和人本化深入人心，赋予家长话语权在很大程度上就是保障家长的有效参与权，就是维护家长自身的合法权利，并且能够实现幼儿、家长、学前教育机构的多方共赢。

家园合作共育过程中家长话语权存在的问题主要体现在以下几个方面：

话语是一种权力(福柯)，从社会权力分配的角度，教师往往处于关系中的优势地位，如果教师以一种居高临下的不平等的态度来对待家长，那么家长的权利很容易被忽视。笔者走访上海几所幼儿园时，随机对遇到的家长进行访问，在“你会向幼儿园教师提建议吗”“你认为幼儿园教师是否会采用你提出的建议”和“你所提的建议，多久会被教师采用”这几个问题的回答上，大部分家长有过向幼儿园教师提建议的经历，但是具有相同比例的家长认为自己的建议不是都能被采用，即使被采用，这个过程要经历一段相当长的时间。而对教师的调查从反面印证了家长话语权被忽视的原因：在一些幼儿园，存在这样一种现象，教师认为家长育儿知识和教育能力低，若让家长参与到家园合作共育就会给幼儿园带来麻烦和干扰，简直是自讨苦吃，先人为主地认为家长的话语是不专业的“指指点点”，从而产生家长话语权被忽视的“心理前提”。还有一种现象是“选择性忽视”，笔者在到一个幼儿园观察的时候，发现有一位家长多次出现在不同类型的幼儿园家长开放活动中，包括：家长参与的教研活动，家长参与的教学活动等，而其他的家长却很少看到。这种原因，一是由于这位家长有时间，但更为深层次的原因在于教师是站在自身的立场，选择那些能给自己带来方便的家长，而不是充分考虑到各位家长的利益，从家长的角度出发。教师这样做不能听到来自其他家长的声音，无形当中就侵占了别的家长的话语权。

教师的“话语霸权”在幼儿园的教育现场是可以看到的，它不仅存在于师幼之间，也存在于教师与家长的接触当中，我们提倡家长与教师之间是平等的地位和关系，但是实际生活中教师凭借自身知识的优势与社会赋予的特定地位，作为知识的传授者通常把持着教育的话语权，用单向的声音取代双向的倾听交流。比如：在家长会上教师是主角，教师完全掌握话语权，成为独白者，家长沦为倾听者；同时，谈论的主题内容被教师设定在一个范围内，所有的谈话内容要围绕这个教师自我建构的语境空间内，从而使与家长的对话安全地限定在一定的范围境内，教师成为牢牢的掌舵者。

主要体现在：1．家园合作共育的组织形式的“异化”，如家长会往往后来变成了“教师通知家长会”，会上没有交流环节，教师只是在会上将幼儿园的下一步工作计划传达给家长，家长所要做的就是无条件地配合教师的要求。2．家长话语权的“假性赋予”还出现在近年来流行的家长开放日活动中，主动权都掌握在幼儿园手中，什么时间，多长时间，什么人参加以及开放主题都是由幼儿园自己单方面决定，家长无权干涉。3．还体现在，即便有赋予权力的规定，但很少有实质性的权力规定，尤其涉及到监督、表决、任免教师及园所事务决定等一类的话语权，更是少之又少，几乎绝迹。譬如，在毫无制度保障下的“家长委员会”的运作，就完全“听任”幼儿园的吩咐和要求了。

(四)家长“失语”

由于家长缺乏对教育事件的敏感性，家长没法及时和教师沟通。另外，由于家长自身并不是学前教育的专业人士，缺乏教育的相关专业知识和素养，在家园交流的过程中，家长更多的是在一个浅显的层面上进行，在指向教育本身的深层次问题的时候，家长是缺少发言的，笔者曾经在幼儿园进行调查，结果显示：家长对教育的关注多是集中可量化的一些指标，如“幼儿今天学到些什么”“吃饭多不多”等这种知识上或者生理上的关注，而不能从一个发展的眼光或者高级情感的角度对幼儿进行关注，这就解释了家长很少能在一些专业的或者更有深度的问题上和教师进行沟通了。

到目前为止，我国还有没有专门制定家长参与教育的政策或者法律，家长参与教育的合法权利并没有明确，这阻碍了家长在监督、参与学校的教育管理、教育教学活动时依法行使自己的话语权。从我国目前国家制定的法律法规来看，偏重义务的履行，忽视权利的保障，关于家长参与的规定内容单薄，缺乏细则，层次较低。各省市在执行过程中也是基于这样的一种基调：将学校放在权威的位置，家长要听取学校并配合学校。而在美国等发达国家，家长参与学校决策，参与儿童教育计划的制定是受法律保护的。

我国的幼儿园管理体制比较封闭，很少有家长参与学校事务，并掌握实质性的权利，更少有家长参与学校的决策，如对教师的评估、参与课程改革等。幼儿园目前的管理对家长来说并没有做到公开化、透明化。在对一些幼儿园园长的采访中得知，园长虽然认同家长应对幼儿园的各项工作多提提意见，多参与幼儿园管理的理念，但同时她们也抱怨说如果真这样做的话，会有很多问题，首先就是会给园长带来更大的工作量，其次会因为家长与幼儿园的教育观念的冲突带来更多的矛盾，家长不理解教师的教育方式也会给教师带来不便，由此可见，幼儿园对家长的参与持保留态度，只赞同家长有条件地参与。总而言之，不管从现有的管理方式还是从幼儿园领导的意念来看，幼儿园封闭式的管理模式无疑对家长话语权造成了伤害。

虽然家长文化水平越来越高，但是还是有相当部分的家长缺乏参与幼儿园教育的意识，认识不到自己参与幼儿园教育，掌握话语权的重要性。也有一部分家长整天忙忙碌碌，根本没有时间参与幼儿园教育，或者参与的积极性不高，没有引起足够的重视，并把教育孩子的责任完全推给了幼儿园。受到传统思想观念的影响，家长普遍认为教师是幼儿教育的权威，对于教师的要求往往轻易地接受。

家园合作共育中的家长话语权的维护，除了从宏观政府层面要加强与保障与家长权利相关的法律法规的制定和完善以外，从教师、家长和幼儿园的微观层面来看，主要应做好以下几点：

家长教师交流有三个功能：教育、沟通、交谈。教师与家长交流要更倾向于交谈和讨论，要弱化教育功能，打破话语霸权，由教师独霸走向双向交流。照顾到不同背景的家长，给予每个家长相等的机会。家园交流沟通的方式多种多样，有家园联系卡、家长信箱、家长会、约谈、手机短信、电子信箱等方式，针对不同的家长，使用不同的方法。满足家长的个性化需求，如既可以通过家长会集中时间交流讨论，又可以通过家长接送孩子的分散时间灵活机动地进行交流。帮助家长有效参与，教师要作为儿童家长心声的倾听者。很多家长抱怨教师在家长会上讲的“区角设计”“建构游戏”等术语自己根本不理解，因此教师要考虑到家长的实际情况，选择适合家长话语语境的谈话和适当的主题，缩小教师和家长之间的“语言鸿沟”。

家长要以主人翁的姿态，掌握说话的主动权。要在教师和幼儿园的帮助下，积极提高自身教育能力，积极关注教育，家长要做幼儿园教育的评价者，“评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高幼儿园教育质量的必要手段”。目前的家园交流，从年龄来看以祖辈为主，从性别来看，主要以女性家长为主，因此，幼儿父母要担负起这份家园交流的责任，尤其是男性家长要发挥自己的优势积极参与到幼儿教育当中，不能以自己忙为借口，缺少与幼儿园的沟通交流。家长虽然不是学前教育的专业人士，但是可以利用自身职业和生活经验的优势，在幼儿园教育教学中献言献计，如：有的家长从事科学方面的研究，幼儿园教师在上有关的科学课程的时候，可以听听这些家长的意见，来优化和丰富自己的教学。

幼儿园可定期召开座谈会、展示会、联谊会等多种形式的通气会，邀请家长现身说法，交流经验，对幼儿园各方面工作提出积极的意见和建议，参与活动的家长则可以相互启发，集思广益，支持幼儿园工作，参与幼儿园管理。同时通过使用“合理匿名”等手段，解决家长在发出自己声音时的后顾之忧。通过深度会谈，帮助家长提高教育水平，打造家长教师一体的学习型团队。畅通的话语途径，可以将家长的要求及时准确地传导到需要的地方。家长的话语权往往与家长的参与权、监督权和知情权等权益紧密地联系在一起，要制定保障家长权利的“一揽子”计划，才能最有效地解决家长话语的广度和深度。不断放大家园合作的职能和效应。另外要不拘泥于形式，让家长随时随地开口说话，为家长的话语权提供最大程度的便利。当家长发现自己有能力掌握在家园合作领域中的话语权，并能通过有效而恰当的形式运用这种权利时，他们就会从内心深处去支持幼儿园的工作，促成家园合作共育更好地实施。

[1]王春燕．声音．话语．权力一构建民主多元话语教学活动的思考[j]．幼儿教育，2005，(2)．

[2]李生兰．幼儿园家长开放日活动的研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．

[3]李生兰．家长在家园合作共育中的角色探析[j]．幼儿教育(教育科学)，2009，(11)．

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