在幼儿园，孩子们每天都和文学打交道，阅读绘本、背诵儿歌、朗诵童谣、讲述故事……积累了很多优秀的文学作品。在实践中我们发现，依托文学作品，幼儿背诵、复述甚至仿编能力很强，但是，一旦离开了文学作品，在日常生活中幼儿很少能迁移优秀的文学语言，更不用说有机、灵活、恰当地运用了。如何让文学作品中的语言句式能更好地和幼儿生活链接，提高幼儿灵活运用文学作品中的语言在生活中自主讲述的能力?对此，我们进行了创造性的尝试。

提供简单的生活中经常运用的句式铺路架桥，使作品中的语言渐渐内化为幼儿自己的语言。

例如诗歌《风在哪里》，原作品是这样的句式：“花儿说，当我的花朵频频点头，那是风在吹过；草儿说，当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过……”我们启发幼儿尝试运用“风儿来到了什么地方，给那里带来了什么变化”的句式进行讲述，幼儿能根据原作品讲述出“风儿来到花园里，一朵朵花儿在频频点头；风儿来到草地上，小草的身体在轻轻晃动……”同样的方法，还引导幼儿用“花儿频频点头欢迎风，小草轻轻晃动身体欢迎风……”“因为花儿在频频点头，所以我知道风在花园里……”等多元的生活化的句式讲述。另外，我们还启发幼儿自己创造性地迁移文学作品中的语言讲述。例如有的幼儿说，“我在花园里看见了风，因为花朵在频频点头，树叶在沙沙地唱歌……”根据每一篇作品的特点，我们精心选择适合的句式迁移讲述。

这样的活动，让幼儿将文学作品中的语言在生活中自然地讲述，把原作品中优美的词汇、形象生动的比喻等内化为自己的语言积淀下来，在现实世界中看到类似的情境可以更自然地运用作品中的文学语言。

在幼儿学习了相类似的几篇文学作品的基础上，我们创造性地设计了一些综合性的情境，把以往学过的相类似的作品情景融于一张图片上，引导幼儿进行迁移性讲述。

例如，在幼儿学习了《芽》《大树》《春天的秘密》《花地毯》等关于春天的文学作品之后，就提供一幅《小兰家门前》的综合性画面引导幼儿有意识地用学过的语言句式去描述——图上有碧绿的草地，童话般的小屋，茂盛的大树，清澈的小溪，以及美丽的花朵、可爱的小动物……这时的讲述既融合了以往所学知识的部分内容，又给幼儿提供创造想象讲述的空间。幼儿讲出了“小兰家门口有一片碧绿碧绿的草地，草地上美丽的花朵盛开了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂忙忙碌碌采着花蜜……”等等语句。

又如学习了《春天》《夏天在哪里》《秋天的雨》《冬爷爷》等作品后，我们设计了“风在哪里”的讲述活动，让幼儿通过观看多媒体课件，欣赏风吹过春、夏、秋、冬四个季节带来的不同的风景，充分为幼儿提供迁移讲述的机会，提高迁移讲述的能力。

提供画有花草树木、各种动物、人物形象的小图片并且配上高山、河水、森林、草原等风景的背景图，让孩子自己选择相应的小图片和背景图组成一幅图画，发挥自己的想象进行讲述。这种形式对各种发展水平层次的幼儿都适合，能力较弱的可以讲一句话或几个词汇，能力较强的可以讲几句或一段小短文。当幼儿语言运用恰当，故事讲述生动时，我们都给予了赞赏，以强化幼儿的这种讲述行为。同时，在拼图活动中还注重个别指导和集体交流相结合，使幼儿逐步掌握按一定的顺序观察，用一定的句式讲述等一些语言技巧。该语言讲述气氛轻松自然，幼儿能自由选择同伴进行交流，在轻松自如的环境中，在幼儿间的相互启发下，能自然地将文学作品中的语言迁移运用。

大自然是最好的教科书，优秀的文学作品就来源于这美好的世界。带幼儿到户外散步，观赏、讲述大自然的美景成为我们引导幼儿迁移讲述的又一策略。草地上，幼儿看小草、扮蝴蝶；花坛边，幼儿欣赏花朵不同的颜色、姿态，由发芽到开花的生长过程等。这时，我们就引导幼儿用已有的语言经验进行讲述。无论是春夏还是秋冬，都可以看到孩子们观察讲述的身影。通过大自然这本活的教科书，有效提高了幼儿亲近自然，热爱自然的情感，提升了他们观察、讲述的能力。

多途径的迁移讲述活动，提高了幼儿的讲述兴趣，经常的练习，使孩子们的日常讲述能力(包括句式的丰富，用词的灵活，比喻的贴切，讲述的条理性、完整性以及想象力、创造力的发展等方面)都有了很大的提高。

原载《幼儿教学研究》2011．10．2l

原标题《文化语言生活化迁移讲述的有效尝试》

编辑：cicy