[摘要] 实施养成教育，促进幼儿良好习惯的形成是幼儿园教育的应有之义。制订和运用《幼儿生活守则》是构建幼儿园养成教育体系的重要途径与策略。《幼儿生活守则》应体现幼儿年龄特征，涵盖幼儿生活学习做人做事的各个方面。围绕《幼儿生活守则》，幼儿园可以编制《幼儿生活守则画册》，以提高幼儿自我教育的能力；可以编制《幼儿生活守则行为指南》，以建构幼儿园养成教育的目标与内容体系；可以创设处处包含《幼儿生活守则》内容的环境，为家长编制并推行《亲师约定》，以提高幼儿园养成教育的实效。

[关键词] 养成教育；幼儿生活守则；行为习惯

随着独生子女政策的长期施行，目前我国家庭结构日益核心化，父母与祖辈溺爱、娇惯孩子的现象日趋严重，很多孩子出现了个性孤僻、唯我独尊、依赖心理强、缺乏自理能力等不良倾向与矛盾性格，有的甚至连用餐、入厕、倾听、交往、协商等基本的生活习惯与行为习惯都未养成。在此现实背景下，作为基础教育之基础的幼儿园教育更应实施系统的养成教育，[1]以为幼儿良好行为习惯的养成奠定坚实的基础。

当前幼儿园教育的小学化倾向仍很明显，特别在家长急功近利思想的影响下，很多幼儿园在教育内容上都更多看重幼儿认知能力的发展，[2]并把智力教育简单地等同于多认字会算术，对幼儿生活习惯、行为习惯与学习习惯的养成持漠不关心的态度，致使当前幼儿在家在园普遍存在一些行为问题，同时也导致幼儿园习惯养成教育成为空中楼阁，说起来很重要，但实施起来没有根基，不仅养成教育目标不够清晰，实施策略和手段缺乏操作性，而且不能从幼儿的角度思考如何引导与支持，评价方式单一，未成体系。

笔者所在幼儿园曾对本园幼儿各方面习惯进行了调查，发现幼儿的总体表现很不容乐观，如小班幼儿仅有20％左右能够作到如厕后洗手、喝水人多时排队、遵守轮流规则、做错事向同伴道歉、发言前先举手、正确拿放板凳等；中班幼儿仅有30％左右能够倾听别人讲话不插嘴、玩游戏守规则、懂礼让、能有始有终地做完一件力所能及的事；大班幼儿仅有30％左右能独立整理床铺和生活环境，能安静听别人发言，感恩父母，知道原谅别人的缺点等。调查还发现教师能在平常教学中自觉开展养成教育专题活动的仅占2l％，认为自己开展的养成教育活动能够让幼儿感到有趣的更是仅占19％，认为幼儿园应尽快建构系统的养成教育课程的占96％，这表明当前教师虽然已经认识到养成教育的重要性，但普遍缺乏实施养成教育的资源与策略，缺乏组织养成教育活动的能力与方法。可见，幼儿园急需加强有关幼儿习惯养成教育的研究与实践。

目前国内外有关幼儿园养成教育的研究其实都已经很深入细致了，其中制订和运用《幼儿生活守则》是大家公认的实施养成教育的重要策略与有效途径之一。[3]从纵向结构来看，《幼儿生活守则》应按各年龄段幼儿发展特点制定，体现循序渐进的基本要求。如对小中大班儿童在升旗活动中的行为表现，就应提出不同程度的要求，其中小班是“认识五星红旗，愿意和哥哥姐姐一起参加升旗活动”；中班是“升旗时立正站好，眼睛看着国旗”；大班则应能“爱护国旗，会唱国歌”。

从横向维度来看，《幼儿生活守则》应围绕幼儿生活、学习、做人做事等方面扩展内容，以对幼儿良好行为习惯的养成提出全面要求。这也就意味着幼儿行为习惯的养成应包含生活卫生习惯的养成、做人做事习惯的养成、学习习惯的养成等三方面。根据这一要求和幼儿生活学习的实际，我们在编制各年龄段幼儿的生活守则时，其中至少应有两条是针对幼儿学习习惯的要求，有四至五条是针对幼儿生活卫生习惯的要求，还有四至五条是针对幼儿做人做事习惯的要求，由此体现对幼儿全面发展的重视与平衡。

(一)编制《幼儿生活守则画册》，提高幼儿自我教育的能力

编制《幼儿生活守则》的核心目的是要引导幼儿真正接受守则，并能将其中的要求主动内化成自己的自主行为，因为真正的教育是实现自我教育与控制。由于幼儿通常都不识字，看到文本性的守则，仍然需要依靠成人的帮助或解释才能理解，从而极大地制约和束缚了幼儿的自主理解与实践。为此，依据《幼儿生活守则》编制一套幼儿既能看得懂又喜欢看的《幼儿生活守则画册》，是全面有效发挥《幼儿生活守则》引导教育功能的重要途径与策略。作为幼儿生活守则的延续和补充，《幼儿生活守则画册》的编制应坚持卡通化、情景化的原则，用生动活泼的人物与情节来铺展守则的具体内容与要求，让幼儿通过生动有趣、内容丰富、色彩鲜艳的图画绘本，更便捷直观地理解和接受在日常生活、与人交往、探究学习中应该遵守规则，从而主动规范自己的行为，实现守则要求的内化，达到“自己教育自己”的目的，为养成教育体系的形成奠定基础。

(二)编制《幼儿生活守则行为指南》，构筑养成教育的目标与内容体系

守则的高度概括性对教师实施养成教育的能力提出了很高的挑战，加上一般幼儿园没有为教师提供配套的教学资源，致使教师对如何有效地将守则的落实与日常的教育教学相融合，感到非常困难，因为每一条守则看似简单，其实都涵盖了多项培养目标，需要教师认真领会和确定。为避免教师的教育教学停留在每一条守则的表面，我们对每一条守则进行了分解和扩展，形成了详细具体的《幼儿生活守则行为指南》，其实质就是为教师实施养成教育提供系统的目标体系，以有效指导教师把养成教育的目标融入学期课程目标中，从而实现养成教育与日常教育教学的有机融合。如守则中有关“卫生习惯好，饭前便后洗手，懂得爱护身体”的要求看似简单，却指向多个习惯目标，既有起居就餐方面的卫生习惯要求，又有自我保护方面的行为要求。[4]为促进教师的理解与把握，我们将之分解成以下具体的目标体系，包括爱干净，不在脏的地方坐或躺；脏手不揉眼睛；饭前便后、手脏时洗手；用正确的方法洗手；勤洗澡，勤理发，早晚刷牙，勤换衣服，勤剪指甲；懂得用眼卫生，不挖鼻孔，不将异物塞人耳鼻口中；活动中不乱跑、不冲撞，知道避让，不去危险地方等，从而便于教师操作与实施。

与此同时，围绕《幼儿生活守则》，我们设计了系列养成教育活动，并将之与幼儿园现有的主题探究课程相融合，本着帮助幼儿快乐成长和健康发展的宗旨，引导幼儿自主建构有关自身行为习惯的经验与能力，促使幼儿形成各方面的良好习惯，适应社会生活的要求。如依据小班幼儿守则第二条“看到老师要问好，和小伙伴做好朋友”、第三条“天天来上幼儿园，好东西大家一起玩”，我们设计了“去幼儿园”的主题探究活动；依据其第五条“花儿好看我不摘，漂亮的教室不破坏”，我们设计了“花园宝宝”的主题探究活动；依据其第八条“遇到困难说出来，得到帮助后说谢谢，做一个开心的宝宝”，我们设计了“喜洋洋”的主题探究活动；依据其第九条“爱干净，不吃手，会入厕，会洗手，人多时要排队”，设计了“洗洗小手，关爱健康”的主题探究活动；依据其第十条“公共场所不吵闹，说话眼睛看对方，懂礼貌，会宽容”、第十一条“别人的作品要爱惜，关心家人和同伴，懂感激”，我们设计了“我文明，我快乐”的主题探究活动。

(三)创设隐性教育环境，潜移默化地影响幼儿良好习惯的养成

围绕《幼儿生活守则》创设环境是实施幼儿园养成教育的另一重要手段与途径。为使幼儿园的空间蕴含养成教育的价值，我们在幼儿园和各班级最显眼的位置都布置了各年龄段的《幼儿生活守则》，让每个孩子都能感受到幼儿园开展行为习惯养成教育的浓厚氛围，让每个教师都能形成对不同年龄段幼儿养成教育目标与内容的清楚认识与正确把握。为此，各个班级的“明星宝贝”栏中都开设了“我有好习惯”的专栏，有的班级还将守则内容制成幼儿看得懂的表格，每天由孩子对照自己的行为进行记录和评议；有的班级则将守则的部分内容编成好听的儿歌，并配上有趣的图画，贴在活动区，让幼儿随时能跟着儿歌大声读出来；有的班级将守则内容分阶段、分重点地布置在班级心愿墙上，做到不断提醒、不断更新，大大提高了幼儿兴趣，对落实守则起到了很好的促进作用。

(四)编制《亲师约定》，形成家园共育合力

家庭是孩子习惯培养的第一场所，家长是孩子习惯养成的第一任教师，只有形成家园共育的良性互动模式，才能保证幼儿园养成教育的顺利进行。现实中，很多家长对幼儿在家的行为表现与生活规范问题常常感到困惑和棘手无措，但同时又非常忽略幼儿的行为细节，忽略自己以身作则的表率作用。针对这一现状，我们根据幼儿生活守则的精神与主旨，编制了《亲师约定》，向家长提出了“爱孩子，以身作则，用简单、正面、积极的语言教育孩子，不打骂孩子，控制自己的情绪与动作，重视孩子的心理感受与体验”等具体要求，结合家长讲座与利用家长资源开展的各项课程活动，大大提高了家长对家庭教育作用的认识和对幼儿行为习惯养成的重视，也促进了家长自身素质的提高，从而保证了幼儿园养成教育的实效。

[1]丽莲·凯兹．与幼儿教师对话——迈向专业成长之路．南京：南京师范大学出版社，2004：35

[2]刘晓东．解放儿童(修订版)．南京：江苏教育出版社，2008：56

[3]孙云晓．习惯决定孩子命运．广州：新世纪出版社，2008：94．

[4]黄文云．幼儿自我保护能力的培养．学前教育研究，2010，(3)

编辑：cicy