《上海市学前教育课程指南》中指出：教育内容只有回归幼儿的生活，才能体现教育意义的真谛。在二期课改的大背景下，幼儿园的数学教育也应是一种以关注幼儿生活为特征的教育，这就要求教师要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活经验来开展数活动。

从具体的教学实践来说，数活动要真正实现回归幼儿的生活，教师首先要善于从幼儿的生活中寻找教学素材，及时抓住幼儿兴趣点和数经验的结合点，创设生活化的教学情境，展开数活动，并最终帮助幼儿学会解决生活中的数问题。

在孩子们的日常生活中，逛超市是他们非常喜欢的一件事，其实在超市里就有许多与数活动相关的素材，如序数。孩子们在超市里选购物品、寄放物品、参加抽奖活动等，这些都会涉及到与数相关的内容，于是，我设计了数活动“逛超市”，创设了孩子们最熟悉的教学情境——超市，通过逛超市来学序数。

活动过程中，我根据孩子的实际生活经验设计了“选购物品”的环节，通过购物券上的提示(物品在货架的第几层、第几个)，每个孩子选购到相应的物品，在“购物”的过程中感受序数的含义。

接着在“寄放物品”的环节中，通过寄物箱上的号码排序，以及寄放物品游戏规则的设置，让孩子们进一步感知序数的功能。最后设置的“抽奖”环节，大大激发了孩子们的参与兴趣，孩子们根据摸到的抽奖券去对应的箱子中取出奖品，如抽奖券上的“2—302”就表示到第2号抽奖柜的第3排、第2个箱子中去抽奖。

活动结束之后，孩子们再和父母一起逛超市时，还会在超市的寄物箱前验证他们已经获得的经验，在货架前告诉父母自己需要的东西在哪一排的第几个……这个过程其实也是孩子们复习和巩固序数的好机会，有关序数的经验也得到了不断提升。

由于这个活动直接来源于幼儿的真实生活，因此得到了幼儿的喜爱，关于序数的学习也变得生动有趣起来。由此可见，将幼儿的生活经验和相关的数学经验相结合，并能够将数学经验再次还原到幼儿的生活中，这样的数活动才是有效的。

2010年上海世博会自然是幼儿最关注的热点话题，其实“世博”也蕴含着许多与数活动相关的素材，如电视和报纸上经常提到的到达世博园区的不同路线。从幼儿园到世博园区可以通过换乘哪些轨道专线，如何用最省钱的方式到达世博园区，围绕着这些内容我设计了数活动“选路线看世博”。

活动中我呈现了7条从幼儿园出发到达世博园区的路线，我要求孩子们在经过自己的判断后，寻找最方便的路线。如果让所有的孩子对这7条路线进行观察、计算和记录，不仅太费时，也增加了教师提供操作材料的难度。于是，我选择了3条有代表性的路线——直达的、换乘两辆轨道专线以及换乘三辆轨道专线的路线，结合10以内的组合经验，以及孩子们的不同水平，将操作纸分成了三种层次(5号线直达、1号线换乘3号线、4号线换乘2号线再换乘3号线)供幼儿选择。这样，每个孩子都有了适合自己能力的操作材料，目标也更加明确——根据自己的路线图，计算出哪条路线是最方便的。

活动的最后我还设计了“模拟买票乘车”的环节，让孩子了解每条轨道专线的票价，通过组合的方法计算出总价，从中找出最省钱的路线。

在数活动中，幼儿之间的个体差异会显得非常明显，如果教师在预设活动时没有考虑到这种差异，就会导致不同幼儿在学习效果上的巨大差距。因此，最有效、最便捷的方式就是教师在操作材料上进行不同层次的预设，为不同层次幼儿的发展创设不同高度的“台阶”。

在日常生活中，我们班的幼儿经常和爸爸妈妈去一些商场玩“汤姆熊游戏”，他们特别喜欢那些投币后就会吐出彩票的游戏机。在自由活动时间他们经常和我分享他们玩“汤姆熊游戏”的快乐体验，投币的规律性让我想到了大班数领域中单数和双数这个教学点，“汤姆熊游戏城”的数活动就这样产生了。

在这个数活动中有一个环节，就是将原来的单双数游戏机(每一个游戏机上都贴有单数或者双数的标记)进行相互改变，即单变双、双变单。这个环节允许每个孩子自由进行改变，目的在于检验孩子是否真正理解了单数和双数。孩子们的表现也各不相同：有的在单数上增加一个变成双数；有的直接改变两个游戏机的投币规则，形成单双数互换；还有的将双数减去一个变成单数……孩子们在互换的过程中进一步了解了单双数的运用关系。

在活动的最后环节我设计了“敲榔头”游戏，引发孩子们去了解快速检验单数和双数的方法，我通过层层递进的游戏，使他们逐步知道两个排列的图形没有多余的就是双数，有多余的就是单数的规律，以此进一步加强他们关于单数和双数的概念。

通过按照投币规则(单数和双数)玩游戏机的过程，幼儿进一步了解单数和双数，并学会辨别单数和双数的有效方法。由于活动符合幼儿的学习特点，抓住了幼儿的兴趣点，所以在整个学习过程中，他们自然、轻松、快乐地吸纳了数领域的知识点，实现了让幼儿在“玩中学数学”。

执教过数活动的教师都有这样的体会，在公开教学活动中，最希望的就是教师预设的内容都能顺利进行，幼儿尽量不要出现错误，教师害怕面对错误。其实，在真实的生活中，幼儿就是在不断“犯错”的过程中习得正确的学习方法。

在设计中班数活动“手机出厂了”时，按照我以往的经验，我想当然地认为，用手机做文章，只有从电话号码入手，了解手机的11位号码，知道一些特殊号码的用途等。但是在和孩子们聊了以后我才发现，现实完全不一样。孩子们只是对手机上的数字排列感到好奇，光是这些数字的不同排列就能产生很多问题。于是我调整了活动内容，从幼儿的生活经验入手，让孩子们在游戏的情境中运用已有的数经验感知手机键上数字的排列规则(数字是按照从小到大、从上到下、从左到右的规律排列的)。

在这个过程中，我根据中班孩子的年龄特点，设置了一些他们最容易出错的情况，让他们进行纠正，如中班孩子在认识数字时最容易将“6”和“9”混淆，3的书写总是不正确等。在纠错的过程中，孩子们进一步了解了数字可能出现的问题和解决方法，也进一步对手机上的数字排列有了更多的了解。

活动结束后，孩子们不仅对手机有了更多的兴趣，而且他们对电脑键盘、计算器等有数字排列的物体都有了进一步探索的兴趣和欲望，“数”在孩子们的生活中变得越来越重要。

在这个过程中，幼儿通过纠错操作来感知可能出现的错误，通过纠错正确认识不同的数字及排列规律。幼儿从感知问题到发现问题，逐步开始尝试用新的方法进行操作，调整了自己的学习方法，最后获得了成功。可见，利用“试误”过程，教师就能协助幼儿获得正确的学习方法。

新课程改革告诉我们，数学知识应该通过幼儿自己的探索活动自主建构起来，活动的过程不是单纯的“老师教、孩子学”，而是要通过各种方法，让幼儿主动发现问题，尝试解决问题，获得解决问题的方法，这样的教学对幼儿来说才是有意义的。

编辑：cicy