早教指导是将婴幼儿和家长共同作为指导服务的对象，以婴幼儿为教育的出发点，落脚点侧重于面向家长开展指导服务。但实践中，传统的集体活动形式却面临挑战：每周1～2次、每次l小时左右的亲子活动如何凸显对家长的指导；相当一部分家长在亲子活动中过于依赖老师，自己仅扮演旁观者的角色。面对类似的家长群体，早教指导服务能否突破亲子活动的传统模式，更好地引导家长认识到家庭教养的重要性?我们通过尝试发现，沙龙式互动是对传统模式的一种行之有效的补充。

“沙龙”一词源自欧洲，原指上层人物住宅中的豪华会客厅。17世纪，法国巴黎的名人常在客厅邀请志趣相投的朋友，就共同感兴趣的问题促膝交流，渐渐地，这种形式的聚会被演绎为“沙龙”。

在沙龙式互动早教服务中，活动室就是会客厅，早教老师是主人，以班级为单位邀请家长们在轻松的氛围中聊一聊育儿的方方面面。沙龙活动可配合课程安排定期举行，也可根据家长需求随机开展。

沙龙式互动的主要特点就是轻松、自由，只要是家长们关心的育儿问题都可以成为讨论的话题。针对不同的互动对象、互动目的，沙龙的组织形式可有所区别，相应的互动效果也各有特点。

有问有答的随机互动。在面向新会员开展沙龙活动时，随机互动的形式较为适合。由于教师对新会员家庭的情况不甚了解，包括家庭带养方式、家长的教养态度、婴幼儿发展情况等，很难选择切合家长实际需求的互动主题；另一方面，新会员对早教活动尚不了解，对早教问题的关注点也可能相对分散，如果对话题设限，往往会影响其参与沙龙的热情，导致无话可说，双向互动的沙龙变相为单向指导的教师讲座。

但随机互动对教师来说意味着更大的挑战，家长们的问题具体而多样，涉及婴幼儿教养的方方面面，比如“宝宝不停流口水要不要紧”、“给1岁左右的宝宝读逻辑性比较强的故事好不好”、“宝宝的注意力特别不集中怎么办”等等。虽然教师很难在现场对所有问题给出完美答案，但这个阶段举办家长沙龙的更重要意义在于激发家长的参与热情，在家长之间架起沟通互助的桥梁，因此，当教师的知识储备捉襟见肘时，一方面应记录问题，活动结束后及时充电，另一方面则应引导有相似体会或相关经验的家长共同分享，把家长问、教师答的单问模式拓展为以问题为中心共同探讨的圆桌会议模式。

预设结合生成的主题讨论。当教师对班级婴幼儿及家长较为熟悉以后，可开展预设结合生成的主题沙龙，主题的选择来源包括婴幼儿发展中的常见问题。比如，10个月左右的宝宝在大动作发展上有较大差异，有些非常活跃地满教室探索，有些则十分依赖妈妈的怀抱，自己一步也不肯挪，于是，“宝宝学爬”就顺理成章地成为一个很好的交流主题。主题还来自于家长们共同关心的话题。比如，很多父母感到在教养孩子的问题上，年轻人和祖辈之间有很多理念上的冲突，从而导致教养行为的不一致，既不利于孩子的健康成长，有时还会升级为家庭矛盾。于是，应家长们的要求，我们组织了祖辈沙龙，帮助父母与祖辈更好地交流与达成一致。主题还来自于教师希望推介的教养理念或方法，比如，在电脑、网络成为新兴阅读方式的年代，我们鼓励家长和孩子一起回归传统的文本阅读，在亲子阅读中丰富孩子的情感、认知世界，优化亲子关系。

预设主题要求教师在亲子活动中既有个别化的观察，也有全局性的把握，能根据每个班级的不同情况“对症下药”。主题由教师预设，而讨论的展开则是家长和教师共同生成的。由于主题紧扣婴幼儿，大部分家长都有话可说，这为大家互相取经、甚至不同观念的交锋提供了平台。另一方面，教师则可以根据主题预先进行资料收集，在互动中就更能有的放矢，起到穿针引线的作用。

在沙龙式互动中，早教教师被赋予了更多新的角色，既不同于与孩子一起游戏的伙伴，也不仅仅是家长的指导者，而是融合了朋友、老师、学生等多重身份。

平等交流的朋友。在开展家长沙龙时，教师最重要的准备工作可能不在于选择话题、搜集素材，而在于调整心态，放下指导者的架子，从朋友的角度想家长之所想，用平等开放的态度去组织沙龙。

就像朋友聊天，不需要指定发言，不必顾忌说得正确与否，每个人只是有不同的思考角度，尽可以畅所欲言。在这样的沙龙氛围中，教师与家长才能走得更近，家长也才会更愿意分享经验、吐露困惑，使沙龙成为亲子活动的有益补充，推进早教服务的纵深开展。

虚心求教的学生。每一个家长对自己的孩子都最有发言权。当教师能如朋友般去倾听和接纳来自家长的声音时，就会发现家长们中间着实“埋伏”着育儿高手。我们曾在沙龙中听到一位父亲的分享，他不仅参考过不少教育理论书籍，还很注意在实践中总结经验，诸如宝宝学爬的三阶段、饮食规律的提示法等，生动有趣的总结受到其他家长的一致欢迎。教师此时也成为听众中普通的一分子，接受到一些书本上看不到、却在实践中行之有效的好方法。

家长们通过专业书籍、育儿论坛等多种途径获取的知识与信息在家长沙龙中也时有谈及，而这些知识也许正是教师的盲点，家长的分享为教师的专业学习打开了一扇窗。曾有尝试了杜曼学习法的家长在沙龙中带来了杜曼点卡，老师和其他家长都非常好奇，一起探讨这种方式的可行性，并且在这次沙龙后，大家都饶有兴趣地各自去寻找关于杜曼的各种信息，自发酝酿了下一次沙龙的主题，使沙龙真正成为了学习、分享的平台。

组织协调的老师。尽管在沙龙中，教师应尽量放低姿态，但同时也应充分发挥专业优势，在互动中有所调控、有所鉴别、有所提升，成为“平等交流中的领跑者”。

当有过于热情的家长独占大量时间，抑制了其他家长的交流热情时，教师应及时调整话题，主动邀请更多家长参与；当有的观点过于偏激、可能产生误导时，教师应敏锐地发现问题，并以适当的方式及时澄清；当有家长的表述比较零散别人难以把握其时，教师不妨主动与之互动，助其概括和提炼，使闪光点不至被埋没。无论是平等交流抑或虚心求教，教师仍应扮演好主持人的角色。

家长沙龙开展已有一段时间，从与家长的交流中我们发现，家长们的视角也在悄悄发生着变化。他们变得不急于追求目标任务的达成，而是耐下性子去观察孩子的一举一动；他们逐步了解到婴幼儿的发展规律，从而对孩子的发展期望也越来越理性。家长的讨论也从孤立问题的解答扩展到共性问题的经验分享，再深入到个别化的观察与指导。同时，教师也通过沙龙式互动了解到家长们的实践经验，推进了自身的专业学习，并逐渐与家长们互为良师益友。这种和谐的教师、家长关系的形成，也是我们在探索早教服务中的一大收获。

编辑：cicy