一次，我在美工区向孩子展示了“剪窗花”的过程和作品。孩子们对“剪窗花”产生了极大的兴趣，纷纷到美工区，拿起纸动起手来。

星星折得特别小心，边对边、角对角，马上就折出了一个小三角形，然后用剪刀大胆地剪起来。任子也很快就折出了一个小三角形，但折得歪歪扭扭。

过了一会儿，星星放下剪刀，轻轻打开纸，一张菱形的窗花呈现出来，他看着自己的窗花笑了。而此时，任子也打开了自己的窗花，可有的边角有花，有的边角却没有。任子皱着眉头，看了看星星的窗花边角都有花样，的确比自己的好看。

“到底是哪里出了问题?”任子递给我这两个窗花。

我接过窗花，举起来，请美工区的小朋友帮忙诊断。大家都觉得这两张窗花一个很漂亮，一个看起来有些别扭。但到底为什么别扭呢?小朋友们摇着头说不出来。

于是，我慢慢把两个窗花又按照原来的折印折回成小三角形，请孩子们仔细观察。他们发现：“那个漂亮的窗花折得很整齐，另一个折得不齐，没有边对边、角对角，所以有的地方就没剪上，看起来很别扭。”“想要剪出漂亮的窗花，必须先把三角形叠得整齐。”我重复了一遍。也在剪窗花的任子听后，把自己的纸打开，重新折起来。

尽管在最初的示范过程中，我仔细讲解和展示了边角对齐的折纸方法，但孩子在初次操作中，更多的是模仿与体验，对于边角对齐这样的细节往往会忽略。当我发现这个问题时，没有立即去纠正，因为孩子是初次接触，在尝试的过程中肯定会出现这样或那样的失误，教师应该理解，并留给孩子犯错误、在错误中学习的机会。

我希望孩子在自我体验之后，能够有一个自我发现问题、互相学习的过程。所以，当任子看到自己的作品而感到疑惑时，我就势引导孩子们通过观察、比较，在同伴的帮助下，共同寻找问题的症结。

很多小朋友都会剪窗花了，我在整理小朋友们的剪纸作品时却没有看到苏苏的作品。

又到区域活动时间了，我径直走到还未选好活动的苏苏前：“苏苏，来，和小朋友们一起剪窗花吧!”她抬头看了我一眼，稍迟疑了一下后，说：“好吧!”

苏苏来到美工区，在我的身边坐下，从桌子上取了一张洒金纸，又从剪刀筒里拿出一把剪刀握在手中。“老师，怎么剪?”苏苏突然问。

我没想到她拿起剪刀会问了这么一个问题。我指着坐在她对面正在剪窗花的小远说“来，站在小远的旁边看他剪。”苏苏放下纸和剪刀，走到小远身后，看到他剪好一张后，轻轻地把窗花打开。“好漂亮啊!”苏苏不禁赞叹，然后立刻回到座位拿起自己的纸和剪刀，“老师，你看这样剪对吗?”她在纸上小心地剪了一下。“对!”我鼓励她“大胆把它剪掉。”她按照我手指的方向，把剪刀转个方向“咔嚓”剪掉了一块纸。“对，再剪!”苏苏看我一眼、剪一下。我一次又一次地朝她点头。“好了吧?”她放下剪刀，轻轻地打开剪纸。“哇!太漂亮了!”苏苏惊讶地看着自己的窗花。“真漂亮。”旁边的小远也这样说。

“老师，我还想剪一个!”苏苏说。

苏苏虽然一直没有参加剪纸活动，但我知道，同伴的窗花作品早已盛开在她眼前和心中了，只是她需要老师更多地关注和引导。我了解到苏苏还不熟悉剪窗花的基本技能，于是请她去看同伴如何剪窗花，希望借助同伴资源，引发她主动学习。

近两天，孩子们对剪窗花的兴趣愈来愈浓厚，常常在美工区里一连剪五六个。其实，不只能用正方形的纸剪，该是引导孩子进行延伸活动的时机了。

今天，我悄悄地来到他们中间，拿出一张长方形的纸，对折再对折，然后剪起来，剪完，慢慢打开。“妤漂亮，”身边的孩子们看到我剪的这张特别的窗花，都围了过来问，“老师，这怎么剪的?我也要剪。”我轻轻把窗花重新折起来，有人发现了其中的奥秘。凡凡说：“老师，我也想要一张长方形的纸。”我把准备好的长方形的彩纸放在桌子上，孩子们都来拿，不一会儿，一张张长方形的窗花剪好了。“还能用什么形状的纸剪呢?”我假装问自己。小禹说：“试试用圆形的纸剪。”说完，他去画了个大圆……

中班孩子的学习和模仿能力在不断地提高，但创造性还较弱，这时需要老师的启发和引导，使孩子在主动观察中发现和学习新的剪窗花的方法，并大胆地尝试和创新。

编辑：cicy