图画故事书是图画语言和文字语言相结合的艺术，其本质在于叙事。它具有以下几个特征：第一，图画故事书中的图画具有可读性，因为图画本身就是一种语言，具有交流的作用。图画是一种工具。承载了一定的信息；也是文本的一种表现形式，是作者与幼儿开展对话的媒介。第二，图画故事书中的文字语言简单明了，它依赖于图画故事书所提供的支持环境，离开这个环境就不能独立存在。第三，图画故事书具有极强的叙事性，图画语言的可读性与文字语言的依赖性共同决定了其叙事的本质。第四，图画故事书具有整体性，书中的每一部分都不是孤立存在的。第五，图画故事书是一门独特的艺术，图文结合，与幼儿的心理特点相契合。

图画故事书的上述特征与幼儿的心理特点相符，这使得幼儿阅读图画故事书成为可能。幼儿图画故事书阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等，不断改组知识和经验，不断生成新的意义。可见，阅读图画故事书是一个不断建构的过程。幼儿和创作者通过图画故事书进行交流，使图画故事书阅读成为一种理解与对话的过程。

 

幼儿阅读图画故事书的过程并不简单，他们要主动从图画和文字中获取信息，然后根据自己原有的知识经验建构意义。在这个过程中，幼儿要进行分析、综合、判断、假设、验证等一系列思维活动。

 

研究发现，在进行图画故事书阅读时，如果幼儿能成功辨识故事中的主要角色、主要活动及环境，那么他们就会更加准确地把握故事内容和主题。图画故事书中的图画和文字共同讲述着故事，信息的传达依赖于幼儿的观察力，解读人物表情、理解表情所代表的心理活动对于幼儿完整理解故事是必不可少的。另外，图画故事书中通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息，这有助于幼儿理解故事。在观察过程中，幼儿逐渐发现图画故事中的要素、线索，结合自己的生活经验和知识，构建完整的故事，这个过程本身会带给幼儿无穷的乐趣。

幼儿在观察图画故事书的过程中善于发现细节，对人物造型的观察非常敏锐，并能深刻记忆，而且在最初接触图画故事书时会自发地关注“书”本身的特点并迅速习得相关的阅读准备知识。图画故事书的情节、逻辑、关联、线索等特征使得幼儿的观察更具目的性、更准确、更持久。

 

图画故事书阅读需要幼儿运用想象再现故事场景，了解人物的心理活动，获得审美体验。幼儿的思维处在“自我中心”水平，他们缺乏自我意识和对象意识，把主观情感和客观认识混合在一起，把世界人格化。图画故事书正是契合了幼儿的这一思维特点，让幼儿产生了浓厚的兴趣。幼儿很容易进入想象的故事世界，由图画故事书联想到生活经验或者其他故事书，在生活中也很容易联想到图画故事，并在生活中想象自己是故事中的人物。图画故事书既能满足幼儿天马行空的想象特点和心理需要，又可以进一步激发幼儿的想象，促进其记忆和思维能力的发展。

图画故事书独特的叙述方式为幼儿的想象提供了素材和平台。通过阅读图画故事书，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富，再造想象的创造性成分逐渐增加。

 

幼儿阅读图画故事书的过程是不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案的过程，也就是不断探究的过程。幼儿的好奇心非常强烈，他们对一切都充满了探索欲望。而图画故事书营造的奇妙世界可以极大地激发幼儿的探究意愿。探究的愿望和兴趣将幼儿引入故事，他们会试图弄清楚其中的事件，积极推断事件的原因、结果或事件的发展。

幼儿探究的范围非常广，他们有时对图画中的细节进行探索，有时对陌生的词汇刨根问底，有时对故事的发展好奇不已，有时对故事背后的原因产生疑问。图画故事书的特征使得幼儿在阅读过程中自然产生了探究兴趣，幼儿在探究过程中必然要运用各种方法、策略来解决问题。

 

对图画故事书的阅读理解就是“读懂”故事的过程。图画故事书是一个特殊的信息表达系统，幼儿阅读理解它的过程是复杂的。另外，幼儿对图画故事书的理解要依赖已有知识和先前经验，是一个动态的发展过程。

在阅读过程中，幼儿需要使用一些策略才能顺利理解图画故事书。他们要依据画面内容解读故事，要根据前后内容间的联系寻找理解故事的线索，要运用已经掌握的故事模式进行推断，有时要利用图文间的关系进行推测。图画故事书为幼儿提供了材料，有助于幼儿学习理解个别事物与片段，把握故事发展的主要情节，理解故事的主题，体验到理解的乐趣。研究表明，幼儿在早期阅读过程中应该并且能够掌握的有效阅读策略包括预测、提问、联系、形象化、推断、理解监控、复述等。

 

对图画故事的热爱是幼儿阅读图画故事书的原动力，对美的追求影响幼儿对图画故事书的选择。在阅读图画故事书的过程中，幼儿可以宣泄情感，产生共鸣，投入自己的情感，移入自己的情绪。幼儿在这个过程中逐渐学会体验复杂的情感，并且日渐加深情感体验。

幼儿阅读图画故事书的过程蕴含着复杂的心理过程，正是这一心理过程使得图画故事书成为独具特色的材料。在幼儿语言教学活动中，教师以图画故事书为材料，可以顺利发展幼儿的思维品质，促进幼儿语言能力特别是阅读理解能力的发展，使幼儿在自然愉快的阅读活动中养成良好的阅读习惯。

 

 

在以往的阅读活动中，幼儿之间很少互动，教师决定问题、提问顺序和答案。而近来的观点认为在阅读活动中教师应该开展以幼儿为中心的讨论，让幼儿进行协同合作、建构意义和分享回应。在这样的活动中，幼儿有更多的自主性和能动性，因此卷入程度深，参与热情高，愿意主动进行更多的探索。在讨论过程中，幼儿要组织和表达自己的问题或看法，因此有更多的机会锻炼思维和表达能力。幼儿通过讨论还可以听到不同的看法，能丰富知识结构，学习全面看待问题。在讨论中，幼儿提出的是自己感兴趣的话题，因此可以始终保持浓厚的兴趣。在活动中积极讨论，活动后寻找相关资料或向他人求助，有助于幼儿自主探究能力的发展。另外，在讨论过程中，幼儿也可以学到沟通的技巧和策略，学会倾听和回应。

 

阅读策略的运用过程发生在读者头脑中，别人只能看到(或听到)他思考的结果，看不到他思考的过程，因此在阅读策略的教学中，教师通过“出声思考”进行解释和示范是有效的教学方法。在教学过程中，教师应该通过阅读过程中的自言自语——也就是把教师大脑中阅读的过程用语言阐释出来，向幼儿展现如何运用某种阅读策略理解读本。教师可以根据幼儿的水平和需求，在每次活动中选择一种策略进行教授；选择读本，并确定适合展现阅读策略的内容；在教学中，向幼儿解释这一策略并告知其重要性：在预先确定的文本处停留，展现阅读时如何运用策略；请幼儿尝试与教师一起运用该策略；阅读之后，与幼儿讨论所运用的策略。有效的阅读策略教学始于教师发现策略运用方面的问题、进行明确的解释和示范，终于幼儿独立有效地运用策略。

编辑：cicy