在科技高度发展和人才竞争激烈的今天，创造力的开发与培养成为世界性的话题。那么，什么是创造力呢？

从狭义上讲，创造力是根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这种能力通常表现在科学研究和艺术活动中。但并不是没有产生出创造产品的人就一定没有创造力。从广义上讲，创造历史蕴藏在我们每个人身上的、一般人所共有的一种能力。它并非一些伟人们所特有，也并非只有在科学活动和艺术活动中才能得以表现。人的创造力可以表现在人的各种实践活动中。人的创造力有时是以一种潜能的形式存在的，它需要在一定的条件下才能表现为显能。比如，自由开放的思想空间、民主平等的工作气氛、充分尊重个性并允许自由表现的环境等等都有利于实现创造力有潜在到现在的转化。

儿童也同样具有创造力。但是他们的创造力往往不是以创造产品为表现形式的。儿童往往以自己原有的知识经验重新建构，构成新内容、新形象，从而在其认识事物、理解事物的过程中表现出一定的新颖性和独特性。这就是儿童创造力的表现。它在儿童一生的创造力发展和形成过程中，有着其他因素不可比拟的地位和作用。

想象和思维是创造性活动的两大支柱。一切创造性的活动都离不开想像。爱因斯坦曾经说过：“想像比知道更重要…….想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……。”一般人们将想像分为再造想象和创造性想象两种。再造性想像是根据语言或非语言的描绘在头脑中形成某一事物的形象的过程；创造性想象是不依据现成的描述，经过重新组合、加工、创造在头脑中形成新形象的过程。在儿童的创造力中，创造性想象的地位与作用更为突出。不论在想像的过程还是想象的结果中，都包含着丰富的创造性成分。

创造活动也离不开创造性的思维活动。发散思维和聚合思维是构成创造性思维的主要成分。发散思维具有流畅性、灵活性和独创性的特征，所以发散思维常被用来代表创造性思维。其实，发散思维和聚合思维作为求异和求同两种形式，是完整的创造性思维的有机组成部分。它们二者相互促进，互为补充，才能保证创造性思维活动的顺利实现。但对于儿童来讲，发散思维不受条框的束缚，使儿童有可能去多方求解，更有利于儿童创造力的形成与发展。

儿童创造力的表现相当广泛，体现在儿童的各种活动中，尤其是游戏和艺术活动中。

游戏是幼儿的基本活动。在游戏中，幼儿的活动完全是自愿的、非强制性的。他们可以自由选择游戏材料，自己确定游戏的角色与情节。幼儿在游戏中的体验是身心完全投入的高度自由的状态。在这种状态下，儿童的创造力得到最真实、最自然的体现。角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏。在这种游戏中，幼儿通过角色扮演、使用玩具和物品，开展游戏情节，创造性地反映他们眼中的现实生活，表现出丰富的想象力和创造力。在结构游戏中，幼儿将不同形状、不同颜色的、零散的材料，根据自己的想象和意图，建构成有意义的作品的过程，实际上就是幼儿进行创造的一个过程。作品产生的过程和作品本身都是幼儿创造的结果。

艺术活动（包括音乐与美术活动）既是一种表现，又是一种创作活动。但是在活动中，只有让儿童进行自主的活动，他们的创造力才能得以发挥。

儿童不论在哪种活动中表现出创造力，都离不开自由而开放的外部环境。只有这样，才能不受约束，大胆质疑，开阔思路，自主活动。也只有这样，我们才能挖掘出埋藏在人脑中的金矿-----创造力。