这是中班的一次教学活动，以游戏“看望生病的小狗”展开主题“关爱他人”。我的设计是以故事贯穿始终，引导幼儿主动照顾小狗，培养关爱他人的情感，体验帮助他人的快乐。 

    当我(扮成熊猫老师)和孩子们(扮成小动物)来到“小狗”的家(创设的游戏场景)时，看到“小狗”(幼儿扮)正病怏怏地躺在床上，额头上敷着一块毛巾(这样的情境很自然地调动了孩子们的积极情感)，他们不由自主地担当起照顾病人的角色。经过一番商讨，小动物们有的给小狗拿水果，有的给他倒水，有的给他讲故事，还有几个开始擦桌子、扫地。当时的场面，可以用忙而有序来形容。他们还吩咐我呢：“熊猫老师，您帮小狗换块毛巾吧!”我当然欣然去做。(后来，在超市遇到一个孩子跟着妈妈一起购物，那孩子远远地跑过来叫我：“熊猫老师，熊猫老师!”周围的人们都好奇地看着我，看得我心里美滋滋的。)在这里，丰富的生活经验化作了孩子们参与活动的动力，他们分工合作，体现了集体的力量。正当孩子们干得起劲的时候，“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我面前：“熊猫老师，我妈妈说过，多吃蔬菜身体才会棒，小狗病了，应该多吃一些蔬菜，我去买些蔬菜来吧!”说完，他径直跳到了放蔬菜的篮子旁，把里面的蔬菜全都抱了过来。当时，我的思绪似乎一下子被打乱了，因为接下来我设计的环节是大家收拾好房间以后，要一起给小狗表演节目，而那些蔬菜却是最后亮相的。(因为我的一时疏忽，忘记把准备好的蔬菜“藏起来”，谁知道会被“小兔子”看见呢。)只见其他孩子一起围拢过来，七嘴八舌地说：“对啊，蔬菜里有很多维生素呢!”“咱们一起来择菜!”他们不由分说，把菜分成几组，蹲下身来，认真地择起菜来……我似乎成了一个局外人，他们全然没有完全按原来的设计进行，但正是由于孩子们的“节外生枝”，而让活动增色不少。现在想来，孩子们的这些表现，正如一棵大树因为枝条旁逸斜出，而有更多的绿阴一样，我们的教育活动，也要为每个孩子提供一片嬉戏游玩的绿阴。教师只有具备了把握课堂的能力、正确判断幼儿对知识的掌握情况的能力、及时调整自己角色的能力以及良好的应变能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保证教育活动的顺利进’行。“冰冻三尺非一日之寒”，要练就扎实的基本功，就需要我们坚持不懈地学习，点点滴滴地积累经验，训练思维的灵活性、敏捷性，“艺”高者言自妙，这样才能保。证每次活动都能顺利进行。试想，当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风，接下来的环节依然固守原来的设计，那么“关注每个幼儿，鼓励幼儿自主发展”岂不成了一句空话?

    教师预设活动中的幼儿自发生成活动，相对来说要比其他形式的活动产生的内容更有兴趣性和针对性，也更具有开拓和延伸的价值。因此，我们要正确把握预设和生成的关系，做到你中有我，我中有你。关注幼儿发展的寻常时刻，支持和推动幼儿的自发活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动构建者。

    在新《纲要》精神的指导下，关注与引领幼儿的自发生成活动，已经成了课程改革中的一个全新的命题。这就需要我们重视幼儿的生成活动，整合幼儿已有的经验，把它和教师的预设有机结合，才可以相得益彰，相辅相成。