备课是每个教师每天都要进行的一项最基本的工作，它是教师实施教育活动时的重要准备，是一项需要用心、用脑，需要我们付出大量精力的劳动，是教育教学质量高低的关键因素。

    在我6年来的教育工作中，也曾遇到过因为备课准备不充分而造成教育活动失败的案例，我真切地体会到备课在教育教学过程中的重要指导作用和奠基作用。如何备课，如何最好地为即将实施的教育活动作好准备．如何让备课在我们的教育活动中充分发挥出它的重要作用，我愿以我的亲身经历与大家一起讨论。

    《谁藏起来了》是让幼儿认识和辨认四种图形(椭圆、折线、弧线、纺锤形)的科学活动。我把这次活动的备课过程分为五部分：备儿童、备教材、备教具、备学具、备导法。

    过程一――备儿童

    根据儿童的年龄特点及学习特点，把握儿童现有实际水平，设计适合儿童的教育过程和教育方法以达成目标。因为我们这个中班幼儿年龄偏小，在进行一般的教育活动时，幼儿有一定的畏难情绪。所以在活动中我把“有克服困难的勇气”作为一个情感目标提出，在活动内容安排上，特别在开始的时候，引入了一个很容易完成的小活动，使得幼儿一下子就对自己增强了信心。为了避免同一类型活动反复开展可能引起幼儿倦怠，我在活动中又设计了一些有趣的儿歌，以此来活跃活动的气氛；同时把一些操作常规的内容融进儿歌，以进一步巩固幼儿良好的操作习惯。

  过程二――备教材

  通过粗浏览、细分析、精研究教材来把握整个教育计划的完整性．是至关重要的一个过程，因为它不但从现有的教材上分析教育内容，更重要的是它涉及提出教育目标和完成活动计划两个重要的方面。

    在开始备《谁藏起来了》的第一时间，我先把教材拿出来，浏览后了解了本次活动的基本教育内容，并提出初步教育目标：感知椭圆、折线、弧线、纺锤形的特征；能从实物中抽象概括出以上图形；能按要求取放材料。然后我详细分析活动的每个环节，修改目标。思维课程涉及的目标是以思维发展的专项目标为主，而行为习惯的目标过于笼统。我在和教研组其他老师共同研讨之后认为，既然思维课程是以操作为主的活动。其行为习惯培养是非常重要的，因此，我们又细化了一些目标：能愉快地参与游戏，从游戏过程中体验到克服困难、完成游戏操作任务的喜悦(情感目标)；感知椭圆、折线、弧线、纺锤形的特征，能从实物中抽象概括出以上图形(知识与能力目标)；能按一定要求有序地取放游戏材料(行为习惯目标)。

  过程三――备教具

  由于思维课程为每套游戏都配备了大教具，这和我们以往自己制作教具有很大不同，因为这些大教具必须要配合幼儿的操作材料对应使用。我将本次活动所需的教具一一拿出来，进行了分类和分析，在《谁藏起来了》的活动中，我大胆地将椭圆、弧线、折线和纺锤形四种比较难理解的图形，与胡萝卜、弓箭、树叶、番茄等实物对应，以使幼儿更为直观地认知，更有兴趣地积极参加到活动中来。

    过程四――备学具

    学具的准备其实也是备课环节中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一张纸、一支笔，我们都应该为孩子们做好充分准备，否则，活动的教育效果或许就会因为缺一张纸或少一支笔而受到影响。备学具是一个找到教学切入点的机会，当你把自己当作孩子．真正融入到那些学具当中去时，你就会知道孩子们到底需要什么样的学具．原来学具也可以如此有趣而具有吸引力。我发现学具准备得越贴近孩子的心．就越能激发孩子的求知欲，孩子获得的发展就越理想。如，在《谁藏起来了》活动中，要让幼儿从实物中概括出抽象图形，而幼儿用语言描述抽象图形是有一定困难的，所以我们为幼儿准备了笔和白纸，当幼儿描述图形时．让幼儿随手画出弧线、折线等加以说明，这样幼儿的表达就更立体更充分了。

  过程五――备导法

  儿童是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是儿童在活动中的支持者、引导者和合作者。这就要求教师上课前要集中更多的时间去了

孩子，分析孩子是如何学习的，知道了幼儿是如何学的，才能思考用什么方法引导孩子进行有效的创造性活动。教师的主要任务是“引导”和“调动”学生的情感和意志，激发学习兴趣，而不单纯是通过“教书”去传授知识。所以，作为教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。

    备导法其实就是要我们为幼儿准备最吸引他们进入活动的方法，只要我们和孩子做朋友，深入了解他们学习的需要和特点，就能够设计出最能促进儿童达成目标的引导方法，比如我班幼儿比较好奇，我就常常在活动开始的时候，以问题来引入。幼儿还特别喜欢歌谣，我就常采用歌谣式的鼓励方式。如，在对幼儿操作活动的结果的评估中，我常常采用自编的歌谣《表扬歌》，由于歌词的针对性和灵活性很强．幼儿听得非常认真，再对照自己的操作进行自我检查和改善，这使得幼儿在轻松愉悦的环境中，真正感受到完成游戏操作的乐趣。

  除此之外，我认为教师在备课过程中还需要注意以下几个问题：

    1．教师在备课过程中，要更多注重教学对象的可接受程度，也就是要有针对性。教师在备课时必须充分考虑到幼儿的特点和接受能力，要努力将教材中的重点和难点内容进行分解，以适应幼儿的发展水平。因为任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。

    2．教师在备课时要充分考虑到自身的实际，即要有可行性。备好课，不一定能上好课，因此教师备课必须依据自己的能力和特点。每个教师的知识结构、操作活动的能力、个性品质和思维方式都不同，因此盲目效仿他人或生搬硬套教学法必将出现事与愿违的结局。每位教师在深入钻研教材的基础上，应有自己的认识和观点，应该充分发扬自己的优势，积累教学经验，促进自己专业化的发展。

    3．教师在备课过程中要注重教育的全面性。教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进儿童的全面发展。因此教师备课时不仅要考虑到如何使儿童掌握知识技能，还要注重在教学活动中使儿童养成良好的品德习惯和个性品质，真正做到既教书又育人。实现教书育人的主要渠道就是课堂教学渗透，这一点已经引起广大教师的重视，在备课时研究和设计课堂渗透的过程中要特别注意，课堂渗透决不能是生硬的、穿靴戴帽式的，而必须是春风化雨、潜移默化的，只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正产生“润物无声”的效果。

    因为备课充分，在我们每次的现场活动中，孩子们都思维活跃，轻松自如．教师和孩子们的互动积极而和谐。看着孩子们专注的神情、愉快的笑脸和成功的喜悦，我们感受到孩子们正是在用最可爱的成长来报答着教师辛勤的付出！