在活动中，我常常发现孩子有不同的学习方式，这些发现让我去思考、去重新认识孩子。

一、 在活动中，幼儿的学习方式具有个性色彩

在活动中，我发现每个幼儿都以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自的关注角和学习风格。如在探索桌子的活动中，袁行方对桌腿特别感兴趣，不仅自己看书找资料，还拉着爸爸利用双休日去家具市场、商场等地观察、记录各种桌腿。而洪逸慧感兴趣的是桌子的用途，她发现在活动室、体育房、厨房、餐厅、家庭以及公园，桌子的用途不尽相同。曾齐则特别关注桌子的形态，如：为什么有的桌面可以拉长缩短？有的桌子可以升降？有的桌子可以折叠？有的还可以转动？陈杰等几人则关注桌子的材料。除此之外，在整个探索活动中，孩子们的学习风格也各不相同，有的热情，观察细致，探索深入，喜欢用记录的方法；有的平静，观察粗略，但喜欢讨论。

由于孩子看待事物的角度和方式不同，原有的经验不同，所以他们会在活动中表现出各自的认知风格以及学习倾向。我们既要看到孩子的这些差异，更要尊重这些差异。

二、 在活动中，幼儿的活动过程更有价值

如果静心观察幼儿的活动，你会发现幼儿对活动本身有着强烈的兴趣，他们关注的是活动的整个过程，而不一定是活动的结果。如在制作纸桌的活动中，陈杰用铅画纸作了一张小桌子，他似乎对自己的成果很满意，饶有兴趣地在纸桌上摆放积木。刚放了几块，“哗”的一声，纸桌倒了。于是，他把纸桌重新放好，继续摆放积木。如此反复了好几次，每次他都笑眯眯地、不厌其烦地把积木一层一层放上去。洪逸慧一口气叠了四种不同形状的桌腿，但他仍然不满足，继续探究其他折叠方法。惟嘉好像对做好的执著不太满意，她用油画棒为纸桌画上了木纹，十分投入。这些活动对幼儿来说是一种游戏，孩子们并不在乎制作任务是否完成，他们更关注的是活动中的每一个细节以及自己的感受。

如果我们仅仅从完成预定的目标出发，那肯定无法满足孩子的心理需要。因此，我们应该接纳孩子、理解孩子，不要一味地追求预定的教学目标。　　

三、 在活动中，幼儿的创新思维更活跃

在活动中，幼儿的思维在自由驰骋，其想像之丰富让人惊叹。当我看着孩子们亲手做的纸桌时，我惊奇地发现他们竟然折出了圆柱体、长方体、Ｗ型、Ｎ型、山杏、拱形、人字形等多种桌腿。为了能够在纸桌上放更多的东西，有的幼儿设法改变桌面宽度，有的则改变桌腿，运用各种方式之加高、变矮、变粗。在设计未来桌子的时候，孩子们的创造力更是表现的淋漓尽致。袁行方设计的桌子装了两个轮子，可以开到马路上。何依梨设计的桌子可以将饭菜加热保温。叶卓凡设计的桌子有许多抽屉，可以放许多东西。张怡林设计的桌子是多功能的，既可以打乒乓球，又可以做餐桌，还可以睡觉！

只有充分尊重幼儿，与幼儿建立平等的关系，悉心观察、研究幼儿的学习方式和行为表现，才能真正理解、读懂每一个孩子。我想，这也是以幼儿发展为本的理念所要求的。