作为俩宝的父母，我们会自认为有“经很长时间，我是个焦虑的妈妈验”就会经常用“经验”去做判断，有判断就有比较。当我只有大宝一个孩子时，还
能清醒地认识到：“好孩子是别人家的，我家孩子要和自己比！”可是有了二宝后，我就经常不经意地对两个孩子进行比较，常常把大宝的发展当作衡量二宝的尺子，把带大宝的经验放大成可借鉴的育儿模式。
我常常会感慨：“大宝这么大的时候，早就能……”“二宝已经会……大宝
那时还不会”，尽管我不认为这是“比较”，但是说“二宝还不会……”的时
候，总是给家人带来或多或少的焦虑，说“大宝还不会……”的时候，总是遭到
大宝的反抗：“你是说我没有弟弟聪明吗？”大宝的怒吼让我警醒，我认为的聊
天其实是不自觉的比较，比较的背后折射的是潜藏于内心深处的焦虑。所以——

很长时间，我是个焦虑的妈妈
大宝是女孩，二宝是男孩，有先天的性别差异。大宝说话早，语言理解能力、表达能力都很强，1岁多和成人对话时就能准确地使用“你、我、他”，而二宝1岁半才说两个字的词，这让我焦虑不已，甚至翻出当年给大宝记的日记，看大宝多大时会说两个字的词，大宝这么大的时候会说哪些话了，目的就是为了印证“二宝的语言表达不尽如人意”！大宝专注，7个月开始就能坐在我怀里耐心地听我讲书了。二宝不像大宝那样能坐得住，看书时会使劲快速地翻书，根本就没看那页的内容，他只满足于翻书的过程，还把书撕得七零八落。我又拿出大宝小时候看过的整齐的书，来证明大宝多热爱读书、二宝多没耐心！二宝快10个月时才会爬，我又在想二宝的大肌肉动作发展是不是有点慢。
很长时间，我一直是个焦虑的妈妈，焦虑怎样让二宝的发展更快一些，焦虑自己怎样做会更好地促进二宝的发展。

“发扬优势，避免问题”是我一直以来在教育二宝时秉持的理念，“一定要让他爱读书，一定要让他多和小伙伴接触，一定不要让他像姐姐那样胆小……”所
有这些“一定要……”其实是在给二宝设立成长的“标准”，无形中也为自己设置了教育准则。在比较中，我认定二宝整体发展比大宝慢，并将此归结为“家有两个孩子，自己很忙，疏于教育”，于是我便增加和二宝的交流。他说话时，我不断引导他“再多说几个字”，二宝没有多说，呆萌地看着我，仿佛在说：“为什么要说那么多？”我拉着他的手，试图绘声绘色地讲书吸引他来听，可他听了两句就把我手里的书抢走扔在一边。我拿着很多玩具，拉着他找小伙伴，告诉他：“和小伙伴一起玩玩具。”可他看看小伙伴，甩开我的手跑开了。当我无奈地看着他时，我在想“他是一个什么样的孩子，我期望他成为一个什么样的孩子”；当我自责地审视自己时，我在想“我在用一种什么样的教育方式，我的教育方式会给他带来什么”。
静下心来，我看着二宝清澈的眼神和对我无比信任的依恋，看着他无所畏惧地对抗大宝，我意识到，他就是二宝，他不是大宝的复制品。

改变视角，发现孩子的独特之处
当我用平静的心态去看待二宝的发展时，我发现了他的许多与大宝的不同之处。
二宝不爱说话，有先天语言发展速度的差异，他也不爱粘着大人和大人交流。他不专注，是因为没有找到感兴趣的事物，但他在商店看小车时，就能专注地听我讲每辆小车的名字。他小肌肉发展很好，能用“挠”的方法捡起小纸片，会小心翼翼地把一辆小车放在另一辆小车上面。他对情绪的敏感度高，很小的时候看到姐姐不高兴就能去抱住姐姐并拍拍她。
他也有自己独特的认知方式。他最喜欢小车，我给他讲《消防车本领大》，讲到小车掉到水里了，他就用手指着消防车，再指着水中的小车，表示消防车救小车的意思；讲到长颈鹿坐的小车出故障了，他就拿自己的小飞机放在长颈鹿的图片边上，指着长颈鹿再指着小车，他不仅仅是看书，还想着解决问题的办法。他爱跑到远处去找自己想玩的，不喜欢站在院子里或蹲在地上玩，所以他不爱和小朋友玩在一起。他关注机械类事物的构造和运行方式，比如围着道路清扫车来回看，用手摸摸扫地的零件、喷水的零件。他会拿着螺丝刀拧玩具，会用笤帚去够沙发下面的玩具……他的行动多于语言表达。

尊重兴趣，顺应孩子的学习风格
孩子是独特的，教育同样不能复制，最重要的是尊重孩子的兴趣，顺应孩子认知世界的方式。
二宝的兴趣点就是车，玩的玩具是车，看的也是关于车的书，到外面玩也会关注马路上的车，甚至看动画片也只选择《托马斯和他的朋友》。我和他一起看有关车的书，和他一起翻开每一页，把画面讲成一件事，他听得很认真；我让他找书中的小车，他愿意和我互动；我和他一起玩“卡车装货、卸货”的游戏，他乐于动手；我和他一起看挖土机工作，边看边和他说挖土机工作的过程，他愿意和我简单回应。兴趣点其实是一个载体，每个载体都有多元发展的可能。尊重孩子的兴趣，孩子才能参与，只有参与，才使教育成为可能。
除了尊重兴趣，还要尊重学习风格。提出“学习风格”理论的美国教育心理学家维多莉娅·霍德森认为：孩子的学习风格由5个方面构成，即个性倾向、天赋、兴趣、感知觉模式和环境需求，孩子加工信息的方式独特且具有多样性。二宝行动多于语言，我会尽量带他走得远一点，看得多一点，体验得多一点，他也乐于接触新奇事物，乐于在新奇的环境中找到兴趣点。我会给他动手操作的机会，让他拿着安全的工具“修理”玩具；我会让他在自然环境中去触摸感知，不去在意他脏脏的小手和满是灰尘的裤子。他获取的经验多了，就会很自然
地要表达他的发现。慢慢地，他说话多起来了，更活泼了，更愿意自己解决小问题了。
看待孩子的方式变了，我的心态也变了，我从焦虑变得平静，再从平静到欣喜地发现孩子的优势。我意识到，我培养的是独特的二宝，不是要培养“发扬大宝之优势，避免大宝之不足”的完美二宝。
作为母亲，我们总有过多的担心，总是希望孩子的发展速度快些、水平高些，但所有这些希望都必须建立在我们对当下这个孩子的认识基础之上。我很庆幸自己不再囿于标准，也很庆幸二宝不在我思维圈定的模式中发展。教育没有一成不变的模式，识别每个孩子的独特之处，做顺应孩子天性的教育，才能让孩子有更广阔的天地。
文章选自《学前教育》家教版2019年2期