案例背景：
每个新教师有着不同的个性品质，因而显露出来的是不同的性格特征：有的活泼张扬，有的内敛谨慎。不同性格特征的人，学习特点和处事风格也各不相同。我的徒弟范老师是个比较内敛谨慎的新教师，虚心好学却又小心谨慎。针对她的性格特征，我在带教过程中，总是表扬在前，要求在后，不断以肯定激励着她。
观察记录：
一天范老师在组织语常活动“美味的牛奶”时，许多幼儿都在与同伴交流，没有倾听老师的讲解。老师提问，许多幼儿没有举手，然后大家你争我抢地说，老师没有提醒幼儿养成发言举手的习惯，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。还有个别幼儿离开自己的座位与同伴交流，老师只是摸摸他的头提醒他坐好，而这位幼儿却再次离开自己的位子与同伴交流，老师还是没有很好地引导幼儿。
针对范老师今天的活动，我与她进行了交流，我知道新教师在教学活动中，要牢记自己的活动方案，又要关注幼儿的行为表现，比较困难。于是交流中我首先肯定了她活动的设计比较精彩，其次还表扬她活动过程中对教案比较熟练。然后提醒她反思自己活动中存在的问题。虽然她也感觉到活动中，幼儿的常规有许多问题，但有了我前面的肯定，范老师对自己的活动有了一定的信心，因此交流中她能够冷静地与我一起分析自己存在的问题和改进的措施。
案例分析：
首先，幼儿学习常规的养成需要老师设计精彩的活动。新老师设计活动总是比较单调，花头不多，这样幼儿对活动的兴趣不高。于是活动中总会有一些幼儿因为对活动失去兴趣而分散注意力，这样幼儿常规就会越来越松散。因此新老师设计活动时要了解自己班级幼儿的学习特点，设计一些符合他们兴趣的活动，才能吸引幼儿的注意，让更多的幼儿参与到活动中来，活动常规就会自然而然养成。
其次，幼儿学习常规的养成需要老师明确活动要求。每个环节教师有明确的要求，幼儿才知道做什么，如何做。新老师心理紧张，要记住活动流程还要兼顾幼儿的常规，他们总是没法兼顾。同时新教师不知道如何利用自己的手势、眼神等非语言的东西来提醒幼儿，因此活动中常规总是比较乱。要知道一味地靠自己的声音来掩盖幼儿的声音是不行的，这样只会让幼儿更吵闹，常规更不好。
再次，幼儿学习常规的养成需要老师关注自己的站位。老师的站位影响不同方位幼儿的视线，如果挡住幼儿的视线，幼儿看不见就喜欢凑来凑去，或与同伴交流。还要注意用自己的眼神与幼儿交流、对话，给幼儿一些暗示，这样才能让幼儿紧随自己的节奏进行活动。
对策分析：
在分析了新教师在日常活动组织中存在的问题后，我在表扬肯定的基础上制定了一些指引策略：
首先，展示优质活动，给新教师良好的示范。当我明白徒弟存在的问题后，在徒弟来园观摩时，我针对徒弟在学习活动中幼儿学习常规把握不定的问题来设计活动，然后在活动中采用灵活多样的互动策略来吸引幼儿参与活动，让徒弟有比较成功的经验进行借鉴。
其次，放大徒弟管理幼儿学习常规的手段。每次指导徒弟活动时，她有好的幼儿学习常规管理方法，我都会及时表演与鼓励，让她尝到成功的甜头。同时提醒她在今后的活动中多采用这些比较好的管理方法，这样不断的积累，相信在不久的将来，她的问题会引刃而解。
最后，师徒共同学习他人成功的经验。名师在活动组织中能够灵活与幼儿互动，灵活驾驭幼儿，其中有许多可以学习借鉴的内容，我引领徒弟多观看名师的活动，翻版名师的活动，让徒弟在模仿中进步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能够看得更远。