在自然角观察记录活动中，教师主要采用的指导方式有四种：直接帮做、示范操作、讲解指点、启发引导，在指导方式的选择上，教师的倾向性指导方式和践行性指导方式存在一定的脱节。同时不同的指导方式对幼儿科学学习习惯的影响不同。教师在指导幼儿观察记录中，应树立观念，科学观察；理性看待，灵活指导；表格设计，契合年龄，以促进幼儿提高科学素养。

      一、研究缘起

      众所周知，教师对幼儿的指导方式会直接影响幼儿的学习，在科学领域更是会影响幼儿科学素质的发展。幼儿的自然角观察记录活动虽然看起来是比较自主的活动，事实上更加需要教师扮演好支持者的角色，选择适宜于幼儿的指导方式。在当前的自然观察记录活动中，教师通常采用了什么样的指导方式?不同的指导方式对幼儿的观察学习又有怎样的影响?现有的指导方式需要做哪些调整呢?这些正是本研究所试图探讨的问题。

      二、研究方法

      (一)观察法

      这是本研究资料收集过程中最主要的方法，在收集资料的过程中，研究者分别在自然角观察记录活动中观察记录小班、中班、大班的幼儿的观察记录情况及教师的指导方式。为了获得自然状态下幼儿的记录行为和教师的指导行为，研究者将自己定位为非参与者。在观察过程中，研究者尽量不干预幼儿的获得，以便最大可能地记录下幼儿的观察记录行为和教师的指导行为的真实状况。同时，研究者对教师的指导方式和幼儿的学习习惯进行了编码分析，用SPSS软件进行了数据整理。

      (二)访谈法

      在观察过程中，研究者还随机对教师和幼儿进行访谈，以了解她们想法，作为研究的辅助资料。在本研究中，访谈法的使用以研究者对研究问题的兴趣和困惑为中心，更多的是对观察现象的逐步明晰。

       三、研究结果

      (一)观察记录活动中教师的指导方式

      1．教师的倾向性指导方式

      通过自然观察，发现教师在自然角观察记录活动中的指导方式是多种多样的。划分为四种指导方式：(1)直接帮做，即当幼儿遇到问题询问教师或教师注意到幼儿的观察记录行为出现停滞不前情况时，教师直接代替幼儿完成记录。在此过程中，教师主要进行动作操作，很少进行言语解释。(2)示范操作，即当幼儿观察记录遇到问题时，教师不是直接帮助幼儿操作，而是先在另一张白纸上示范，向幼儿展示记录的步骤和过程，然后再要求幼儿自行完成记录。在此过程中，教师注重对正确记录行为的模仿和练习。(3)讲解指点，即当幼儿遇到问题时，教师主要采用言语解释的方式指点，直至幼儿记录完成。在此过程中，教师主要采用言语指导的方式。(4)启发引导，即教师在指导幼儿时，不直接帮做，也不进行示范操作、讲解指点，而是引导幼儿自己观察思考，鼓励幼儿自己想办法记录，解决问题。在此过程中，教师主要是用言语启发幼儿思考。

      教师更倾向于采用哪种指导方式呢?访谈记录表明：教师对四种指导方式的倾向性存在显著差异(p。同时，教师对四种指导方式的倾向性存在着差异，其中教师选择启发引导的倾向性最高，直接帮做的倾向性最低，示范操作的倾向性显著高于讲解指点的倾向性。

      由此可知，教师们的教育观念已经有了很大程度的改善。以往偏重知识、技能的直接传授，如今偏重于讲解示范等方式。如今，教师更加重视幼儿获取观察记录的经验和方法，因此更倾向于选择启发引导的指导方式。

      2．教师的践行性指导方式

      通过对353次教师指导幼儿观察记录事件的分析，研究者发现，在教育实践过程中教师最常采用的指导方式是示范操作(约43％)，其次是讲解指示(约32％)、启发引导(20％)，直接帮做最少(约5％)。可见，教师的践行性指导方式与倾向性指导方式存在一定差异。

      这种差异的出现主要可能是两方面原因造成的。一是客观条件的制约。启发引导的指导方式需要教师比较全面、具体地了解幼儿的观察记录过程，而班上的幼儿较多时，教师很难对每个幼儿的观察记录过程都了如指掌，因此在指导幼儿时往往以结果为导向，通过示范操作和讲解指示为幼儿指明观察记录的方向。二是教师主观认识的偏差。教师往往认为一次活动必须让幼儿获得某种指示、技能，而启发引导需要花费的时间比较多，而且见效缓慢，因此教师更倾向于采用简便易行的示范操作和讲解指示。

      (二)观察记录活动中教师指导方式对幼儿学习习惯的影响

      调查发现，不同指导方式下幼儿的学习兴趣得分都很高，得分均高于3.8，显著性差异不明显。这说明幼儿在自然角观察活动中普遍情绪高涨。这可能是因为幼儿天生对科学探究感兴趣，不易受教师指导方式的影响。

      幼儿的学习独立性在不同的指导方式下存在着显著性差异(p。进一步多重比较显示，启发引导下幼儿的学习独立性显著高于其他指导方式，直接帮做的指导方式下幼儿学习的独立性显著低于其他方式，示范操作和讲解指点两种指导方式之间不存在显著性差异。这可能是因为教师采用启发引导方式指导幼儿时，往往不会直接提供答案，而是要求幼儿自主、独立地解决问题，这有助于激发幼儿独立思考和独立解决的兴趣，提高幼儿的能力。

      学习坚持性方面，不同指导方式下幼儿的得分均高于3.3，这说明在观察记录活动中幼儿的坚持性均比较好。这可能与幼儿的活动兴趣高涨有关。

      在学习创新性方面，幼儿的创新性总体不足，除了启发引导方式下得分超过2.8，其余均低于2.0。这可能是幼儿创新对个体能力的要求比较高，而幼儿当前的发展水平不足以达到创新的要求。而启发引导指导方式下的幼儿，由于教师提供了更多的思考空间、自由，享有了更多的自主权，因此更容易激发思想的火花，更容易创新。

      四，教学建议

      本研究发现，在自然角观察记录活动中，教师的教育观念和实践指导行为之间存在一定的脱节，不同指导方式会对幼儿学习习惯造成不同程度的影响。启发引导的指导方式对幼儿的观察记录学习有更好的促进作用。这些研究结论也带给我们许多的启示。

      (一)树立观念，科学指导

     本研究发现，教师“上对下”的灌输方式很容易让所倡导的理论，出现“说一套，做一套”的现象。因此，研究者认为教师指导方式培训时，培训者应先了解教师的惯有观点和想法，指出其中存在的不足，再传授以正确的教育观念。而且幼儿园有必要定期组织教研活动，让教师充分阐述自己的教育观念，自己的指导过程的困惑和收获，相互交流，纠正错误，改进方法。定期组织教师开展观摩、研讨活动。这样才能帮助教师树立正确的观念，更为科学地指导幼儿观察记录。

      (二)理性看待，灵活指导

      本研究发现，四种指导方式对幼儿的学习都有一定的促进作用，其中启发引导的指导方式相对来说更有利于促进幼儿科学素养的提高。有研究也明确指出，幼儿园科学教育的基本方法是幼儿的自主探究。但其他三种指导方式并非毫无价值。例如，有的幼儿动手能力比较弱，多次尝试都失败，准备放弃时，教师及时的示范操作依旧能有效保持幼儿的观察记录热情。在组织观察记录活动时，教师应根据现场的情况，灵活地调整指导方式，保持幼儿的观察兴趣，进而提高幼儿的科学素养。

      (三)表格设计，契合年龄

      小中大班的幼儿年龄差异明显。小班幼儿注意力不稳定，无意注意占主导，手指的小肌肉群尚未发育完全。因此在自然角的观察记录活动中往往只有“3分钟热度”，观察带有较大的随意性，而且多随意涂鸦，绘画记录能力尚未发展起来。中班幼儿思维以具体形象思维为主，观察开始向有意注意发展，手指的精细动作发展有了一定的提高，但是观察能力、动作技能和表达能力还比较弱。大班幼儿形象思维占优势，抽象思维开始门牙，观察记录能力和意识不断增强。根据幼儿的年龄特点、发展水平，设计观察记录表格，例如小班可以采用拍照贴图和记录幼儿语言相结合的记录方式，也可以采用多种植物成长简图选择的记录方式，中班可以请幼儿继续采用描绘的方式进行独立记录，大班可以请幼儿将测量、比较结合到观察记录中，运用图标、文字、数量等方式进行独立记录。

      自然角的观察记录是一种持久的活动，通过各种类型的观察记录、教师指导方式，可以帮助幼儿对观察对象有更加直接的经验，获得第一手资料，习得科学的观察记录的方法，进而提高科学素养。

原载《生活教育》2013．4．95～97

表1教师不同指导方式下幼儿学习习惯的差异比较

注：*p，**p，***p<0.001

编辑：cicy