托幼混龄教育模式可行性的个案研究

作者：来源：上传时间：2012-11-20

一、问题的提出

为了应对入园高峰，解决更多3岁幼儿的入园问题，许多原先设有托班的幼儿园大多撤销了托班的设置，使得许多2～3岁可进托班的幼儿只能在家中接受教育(多为隔代教育)。于是，有的幼儿园开始尝试托幼混龄教育模式，即将一些2～3岁的托班幼儿安排到3～6岁年龄班中。传统的混龄教育一般涉及到的年龄跨度较小，仅仅局限于3岁之前的混龄或3～6岁幼儿之间的混龄。在“入园难”的大背景下，尝试年龄跨度更大的托幼混龄教育模式有其积极的意义，但也充满了挑战。由于2～3岁幼儿的自理能力、语言表达能力以及行动能力较弱，又有着十分显著的自我中心意识，与他人的交流和互动较少，集中注意力的时间较短等，这些特点影响着混龄教育的有效开展。对教师而言，在保证大年龄幼儿认知发展目标实现的同时，要为托班幼儿提供生活上的保障，还要合理安排不同年龄层在学习和生活两大领域之间的平衡。

T幼儿园是上海为数不多以混龄教育为特色的幼儿园，他们对混龄教育进行了多年的研究，已经形成了比较成熟的混龄教育模式。他们认为，尽管托班幼儿的年龄特点决定了实施托幼混龄教育模式有一定难度，但是托班幼儿还具有模仿能力强，容易受到环境和刺激的影响等特点，如果建立一个更为复杂、更具层次性的环境，促进异龄幼儿之间的互动与交流，这样可能会因为示范作用而更好地推动托班幼儿的发展。为此，本研究选择以T幼儿园为个案，了解该园托幼混龄教育模式的探索实践，并通过现场观察、对比研究等方法对托幼混龄教育模式的可行性进行分析，提出研究建议。

二、研究结果与分析

T幼儿园中既有全日制托班，也有托幼混龄编班的实验班(以中班幼儿为主)，我们以混龄班中的4名托班幼儿为重点观察对象，全面了解他们在一日生活中的表现。同时，我们也对全日制托班幼儿进行观察，选择其中有代表性的片段，对两个班级的托班幼儿在生活自理能力、语言表达、社会性发展、同伴交往等方面的差异进行分析。

(一)混龄班

●生活技能

在厕所里，保育员想帮四名托班幼儿脱裤子，其中的两个女孩避开了保育员的手，自己把裤子往下拉。小便后，又试着使劲往上提裤子，保育员帮她们把衣服塞到裤子中。

吃午饭时，四个托班幼儿坐一桌，他们都是自己拿着勺子，一口一口地吃。其中一个女孩吃饭的时候眼睛专注地看着自己碗里的饭，另一个女孩吃一口会看一下其他幼儿，吃得比较慢。两个男孩吃得比较快，吃完饭后自己去拿水果吃。

●集体活动

教师让所有幼儿欣赏一首歌曲，第一遍听录音机播放歌曲的时候，几个托班幼儿安静地坐在椅子上，没有任何动作，中班幼儿侧着耳朵认真听着歌曲里的歌词，最后随着乐曲异口同声地喊“yeah”。听第二遍时，有一个托班幼儿在结尾的时候，嘴里发着“呜呜”的声音，两条腿摇晃着。听第三遍时，另一个托班幼儿站了起来，摇晃着手，跺了几下脚。

听完后，教师让托班幼儿唱他们学过的歌曲。教师先带领全体幼儿唱一遍，接下来把中班幼儿分为四批，站在台上表演给托班幼儿看，边唱歌边做动作。托班幼儿在观看表演的时候嘴里一起跟着唱，两只脚前后晃动，两只手跟着一起做动作。最后，教师让四名托班幼儿上台，和中班幼儿一起表演。

●同伴互动

一个托班女孩的椅子翻了，人也倒在地上，这时坐在旁边的一个中班女孩马上站起来，帮她扶起小椅子，一边扶一边安慰她：“不要哭哦，姐姐帮你揉一揉，还疼吗?”

(二)全日制托班

●生活技能

午睡后吃点心，一半以上的幼儿可以自己喝粥，但是还有四分之一的幼儿不会自己用勺子，他们坐在椅子上等着教师来喂。有两个幼儿在教师喂的时候突然发脾气，怎么也不肯吃。

●集体活动

在小集体活动时间，一半幼儿参加美术活动，他们已经可以用小手握住笔，在纸上涂鸦，颜色由他们自由选择，有的作品色彩丰富，有的作品则颜色单一。另一半幼儿跟着教师一起，一边听着录音机播放的儿歌，一边做动作。

●同伴互动

教师给幼儿播放《猫和老鼠》，所有幼儿端坐在椅子上，专注地看着电视，彼此之间没有任何交流，有一个幼儿尿裤子了，也没有马上告诉教师。

(三)分析

1．全日制托班幼儿与混龄班同龄幼儿的生活自理能力不同

托班幼儿正处于生活技能与习惯的养成期，中、大班幼儿则已经基本掌握了这些生活技能，养成了一定的秩序感。通过对比我们发现，不同班级中的托班幼儿在生活自理能力上的差异最为明显，混龄班的小年龄幼儿可以直接向哥哥姐姐学习怎么吃饭、自己穿脱衣服等，这种“榜样效应”能够更好地促进小年龄幼儿生活自理能力的发展。

2．全日制托班幼儿与混龄班同龄幼儿的学习能力不同

由于托班幼儿与中班幼儿在认知上有很大的差异，这就决定了集体学习活动时的混龄是最为困难的，教师必须采取分开教学、部分混龄的方式。在观察中我们发现，教师在集体活动时间创设的混龄交往环节，虽然没有体现出直接的教学目标，但是不同年龄幼儿却在相互交往中不经意地完成了“教与学”的过程。大年龄幼儿用自己的行为和语言尽力向小年龄幼儿解释或表现，小年龄幼儿则用自己的方式向大年龄幼儿学习，在这个过程中他们实现了一种混龄之间的“社会建构”。通过这种建构，小年龄幼儿的学习能力得到了很大的提高。

3．全日制托班幼儿与混龄班同龄幼儿的社会性发展不同

托班幼儿有着强烈的自我中心意识，因此同伴之间的互动较少。而在混龄班，年龄上的差异反而促进了互动交往的发生，大年龄幼儿照顾着弟弟妹妹，弟弟妹妹又喜欢模仿哥哥姐姐。弟弟妹妹时刻体会着关爱，而大年龄幼儿则树立了责任感与自信心。这种年龄差异较大的混龄互动，在一定程度上弥补了独生子女在社会性发展方面的不足。

三、研究建议

通过以上对比研究可见，混龄班中托班年龄的幼儿各个方面的能力发展都要优于全日制托班的幼儿，这在一定程度上体现了托幼混龄模式的可行性。但由于本研究基于个案展开，T幼儿园的托幼混龄教育模式还处于实验阶段，因此如何更好地开展年龄跨度更大的托幼混龄教育还有待于更进一步的研究。以下立足于本研究结果，提出一些建议。

(一)增加混龄互动的机会与形式

在混龄班中，不同年龄幼儿之间的互动能起到示范、榜样等作用，但从本研究结果来看，混龄互动的机会并不多。因此，可以采用多种方式增加混龄互动的机会，除了常见的大年龄幼儿在生活上帮助小年龄幼儿，还可以进行作品的互相欣赏与评论，或者增加一些彼此合作互动的机会，如共同完成一项任务等。

(二)合理安排混龄集体活动的内容

混龄集体活动为托班年龄的幼儿提供了更多学习、观察、模仿的机会，是促进混龄之间进行“社会建构”的契机。但是，混龄集体活动可以说是混龄教育中的最大难点，在混龄集体活动中教师不仅要关注不同年龄层幼儿的特点，还要顾及幼儿个体发展的不同需要。因此，在设计混龄集体活动时，必须要从活动目标、材料投放、环节设计，师幼互动、生生互动等各个方面考虑年龄上的差异，合理安排集体活动的内容，可以先从一个环节开始尝试，慢慢过渡到整个活动实现混龄。

(三)加强正面的情感引导

托班年龄的幼儿在混龄班中不仅可以得到更多锻炼的机会，更重要的是在和大年龄幼儿交往的过程中，会产生一种集体意识，可以弥补独生子女在社会性方面发展的缺憾。因此，在开展托幼混龄教育时，教师可以加强正面的情感引导，营造更融洽的班级氛围，使个别能力较弱或自我中心过于强烈的托班年龄的幼儿逐渐愿意主动交往。

(四)重视混龄班教师的培养

托幼混龄教育模式对教师提出了很高的要求，在材料投放、活动设计、班级管理、师幼互动等各个方面都与常规班级不同，尤其是环境的创设，托幼混龄教育模式要求教师必须设计多层次的环境内容，以符合不同年龄幼儿的需要。因此，幼儿园应该重视对混龄班教师的培养，制订有针对性的培养计划，加强实践中的有效指导。

(五)加强宣传，做好家长工作

托幼混龄教育模式还没有得到社会的广泛认同，在实验阶段能否得到家长的支持至关重要，尤其是托班年龄的幼儿家长，他们更希望自己的孩子能够得到更多的关注和照料。因此，为了打消家长的顾虑，取得家长的认可，除了要加强宣传工作，还要让家长全面了解托幼混龄教育模式的开展过程，可以邀请家长到班级中来观摩，直接参加混龄活动，了解混龄教育的课程内容，让家长直观地体会托幼混龄教育模式对幼儿发展的促进作用。

编辑：cicy

关键词：托幼混龄教育混龄教育模式可行性个案研究

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