在自由活动时，宝宝不停地翻着橱柜，从活动室的一个角落找到另一个角落，显得非常忙碌。

“李老师你看，宝宝又不好好玩了，我已经提醒过他好几次，可是他一点都不听!”实习老师面对宝宝束手无策，无奈地看着我。

宝宝为什么会这样呢?本着寻找答案的想法，我走到了宝宝面前。

“宝宝，你在找什么?”

“我想找一面镜子，它可以收住(收集)阳光，让纸燃烧起来。”宝宝兴奋地向我讲述他的想法。

在与宝宝的谈话中我了解到：他想运用凸透镜聚光的原理，尝试做让纸燃烧的实验。于是，我带着宝宝来到探索区，那里摆放着许多各种各样的镜子。

宝宝的爸爸是个博士，常给宝宝讲述关于天文、地理的知识，使他知识面广，思维活跃，想法特别多。正因为这些原因，宝宝平时爱提问题、好动、爱搞“恶作剧”，“鬼点子”特别多。在区域活动时，他常推倒同伴搭的积木，说要研究房子；吃饭时玩骨头，说要研究骨头里的秘密；吃水果时，用牙签在水果上戳洞，说要研究洞洞是怎么产生的；他还常打开茶桶的水龙头，说要研究水是怎么流动的……这样的事情数不胜数，宝宝成了众人眼中的“调皮鬼”。

其实，宝宝的调皮源于对各种事物的强烈好奇，他求知欲旺盛。作为教师要善于发现事实背后的真实情况，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮男孩”，要在读懂男孩生理和心理的基础上，了解他们调皮的原因，因为在调皮的背后蕴涵着男孩与众不同的智慧和创造性。著名美学家罗兰曾经说过：“我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”所以，当这样的“调皮男孩”表现出“调皮”的行为时，千万不要一味地否定、制止其行为，而要上前多问几个“为什么”，尽可能地创造机会满足他们的表现欲望，让他们拥有施展才能的舞台。

一到探索区，宝宝一眼就看中了其中一面凹透镜，拿起来就要去做实验。根据我的经验，凹透镜越靠中间越薄，越靠周边越厚，只会使平行光线透过后向四处发散，不可能聚焦。“失败是成功之母”，我没有阻拦宝宝，决定让他一试究竟。

宝宝马上叫来了小虎、东东等几位“好兄弟”。一群男孩蹦蹦跳跳地来到了花园里。

趁他们不注意的时候，我悄悄把一面凸透镜藏在口袋里。

明知道宝宝的这次实验不会成功，但我还是采用让他们先尝试的方法，因为我明白：只有为幼儿提供主动尝试及自我否定的独立的学习环境，幼儿才能自由探索，获得各种能力的提高，让经验得到内化。因此，面对幼儿自发生成的需求，无论对错与否，教师都不应直接下定论，而应根据幼儿的思维特征尽可能地创设条件，让幼儿在实践中进行验证，从而获得较易掌握的直接经验，完善其知识结构。

从我把凸透镜藏进口袋的那一刻开始，我就有意识地在等待教育时机的到来，我希望成为男孩们的高级玩伴。

“让纸燃烧”的实验在一次一次的探索中进行，可是一直没有成功，宝宝有些着急。

“你骗人，镜子根本不能收住阳光，更不可能让纸燃烧起来。”小虎不相信纸会燃烧。

“我没有骗你们，我爸爸说过的，是有这样的镜子可以收住阳光，让纸燃烧起来的。我爸爸可是世界上最聪明的人，他会做许多实验，他不会骗我的。”宝宝很自信地告诉周围的小朋友。

我想，这时我这个高级玩伴该出手了。于是，我从口袋里拿出了那面外表看似与凹透镜一样的凸透镜。

“我也带来了一面镜子，你们想玩吗?”

孩子们带着疑惑进行了再次尝试，果不其然，阳光穿过了凸透镜折射出来，光束聚焦在手工纸上形成了一个黄黄的小圈。

“有光了，有光了!”孩子们为收住了阳光而雀跃不已。

 “太棒了，终于收住阳光了。宝贝们，快看看这两面镜子有什么不同?”在肯定幼儿的同时，我提出了进一步探索的要求，因为我明白这是分享知识的最佳时机。

孩子们循着我的问题开始探索这两面镜子的不同之处，我建议他们摸一摸镜子。在摸的过程中，宝宝第一个发现这两面镜子的“秘密”：收住阳光的这面镜子中间较厚，边缘较薄；不能收住阳光的那面镜子中间较薄，周边较厚。当孩子有了这样的发现后，我及时总结孩子的话，告诉他们这两面镜子的名称，分别是凸透镜和凹透镜。

幼儿的探索过程中蕴涵着很多“最佳时机”，它具有突发性和稍纵即逝的特点，教师要想把握好这些最佳时机，让幼儿的学习品质得到提高，必须具有对最佳时机的敏感性和捕捉能力，必须具有丰富的对应策略和随机调整策略的能力。当这群男孩由于生活经验匮乏和知识结构的不完整，在探索的过程中出现“停止”的状态时，就是教师介入的最佳时机。当然，介入也需要有策略，启发性的语言很重要。当幼儿没有办法完成实验时，我及时拿出凸透镜，用玩一玩的方法来调动幼儿探索的积极性。当幼儿拿着我提供的凸透镜收住阳光时，我就抓住幼儿成功的兴奋点提出问题，让幼儿在比较中了解凹透镜和凸透镜的不同之处，使幼儿的知识经验得到提升。

当孩子们明白了凸透镜聚光的原理后，宝宝带着大家继续进行实验。这次，他们的目标是要让纸燃烧起来。

时间一分一秒地过去了，纸张上还是仅留下黄黄的小点，丝毫没有成功的迹象。

“肯定是这张纸太厚了，所以烧不起来。”小虎提出了疑议。

“不对，我认为是镜子太小。”宝宝反驳。

“不，是纸太厚了!”

“孩子们，你们看看，今天的阳光如何?”当男孩们各抒己见，争执不下时，我的提问让他们停止了争执。

孩子们抬头看天，太阳像在跟我们捉迷藏一样，一会儿探出脑袋，一会儿又害羞地躲进云层中。机灵的宝宝很坚决地说：“肯定是今天太阳不够热，所以实验没有成功。”宝宝的话又激起男孩们一阵讨论，我建议他们回去请教家长或者和家长一起查找资料。

第二天一大早，宝宝第一个来到教室，他兴冲冲地把自己和爸爸一起收集的资料与我分享。他建议我们耐心地等待大晴天的到来，继续进行让纸燃烧的实验。同时，我也给他提了一个小小的要求，上课的时候要学会听别人说话，这样能使自己更聪明。

探索活动中的矛盾、争执往往带有积极的意义，因为它源于不同思维方式的碰撞，很难判断谁对谁错。“实践是检验真理的唯一标准”，当这种情况发生时，教师不能为了解决矛盾，而去顺应幼儿的需求，要在材料、时间、环境等条件方面分别给予支持，让幼儿自己去验证经验或假想，获得直观的体验，从而帮助他们获得正确的概念。

在探索活动中，当幼儿的思维有偏差时，我适时地介入，启发他们去观察天气，让幼儿在观察中自己提出假设，再把假设的论证方法抛给幼儿，让他们回家寻找相关资料，让事实说话，从中找出纸不能燃烧的真正原因——天气情况。与此同时，我又提出找寻适当时机，再次实验的要求，让幼儿的探索有所延续，真正做到有始有终。做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。

一周以后，火辣辣的太阳照得人睁不开眼晴。我认为实验的时机成熟了，于是在中午阳光最强烈的时候，我号召全班孩子一起去看这群男孩的“大发明”。我们找了一块空地，宝宝把一张薄纸放在强烈的阳光下，然后把凸透镜对着太阳，让光折射到纸上，一动不动地耐心等待着“奇迹”的发生。10分钟过去了，20分钟过去了，孩子们等得汗流浃背，但他们一点也没有要放弃的意思。慢慢地，纸开始焦了，渐渐地纸燃烧了起来。

“哦，我们成功了!我们成功了!”

“宝宝，你真了不起!”

孩子们的欢呼声和赞美声此起彼伏。我蹲下身子，给了宝宝一个大大的拥抱，“宝宝，你很棒，想法就是和别人不一样，但记得要和大家一起分享好的想法，这样你才会有更多的朋友。”此后，宝宝在班级孩子的眼里就是一个了不起的发明家，大家都愿意和他做好朋友，宝宝也和我成了亲密的朋友，我的一个眼神、一句鼓励都让他兴奋不已。

爱因斯坦认为：科学就是探索，探索使人快乐。幼儿就是天生的科学家，他们充满可贵的好奇心，对于探索周围的事物有着本能的渴望。让他们的思维更灵动，并不需要一堆科学术语和昂贵的实验设备，需要的是一份发掘幼儿潜能的心思。

如果当时，我也因为繁忙而匆匆一瞥，忽略宝宝行为中萌发的创造性，那么此时此刻的我会很懊悔。所以，作为教师一定要满怀一颗“儿童”之心、好奇之心，与“调皮男孩”一样好奇和好问。

在与“调皮男孩”的互动中，作为教师，不能以“法官”的角色来审视幼儿，而要尽可能提供支持，为他们创设一个“未知而可求”的境界，让他们获得充分表现自我的机会。尤其是当幼儿遇到困难的时候，应当以一个合作者、学习者的身份出现，与幼儿一起互动，共同达成和满足他们的愿望。

编辑：cicy