幼儿园教学环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声的教科书。它作为一种“隐性的课程”，在开发幼儿智力、个性陶冶和情感激励上所产生的作用是巨大的。对于小班幼儿来说，他们的年龄小，各方面能力较弱，通过和环境的有效互动来促使他们全方面的发展就显得尤为重要了。 
     在实践中，我总结出小班幼儿与环境有效互动的具体表现有以下几方面：第一，必须是孩子喜欢的、有兴趣的环境。第二，是孩子自己主动参与、能够自己操作摆弄的环境。第三，幼儿是沉浸在这个环境之中的。第四，环境是动态变化的，随着幼儿需求发展而变化。第五，必须适合家长互动的，是家庭教育在环境中的延伸。这样的环境对幼儿的发展是有价值有意义的，能过使他们在与环境的互动中发展水平得以提高。
     针对这些具体表现，我采取了以下几种引发小班幼儿与环境有效互动的操作方法。
1、操作摆弄法 
     小班幼儿的认识依赖于行动，他们乐意摆弄和操作物体，他们的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。这样的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮忙，因此可以说，环境是他们学习的中介和桥梁。操作摆弄法是让幼儿亲自操作摆弄材料，在实际操作过程中探索和学习，获得相关的感性经验。
     开学伊始，我根据主题以及幼儿的特点，在教室入口处创设了一面心情墙“今天你高兴吗？”。在墙壁上做了五只可爱的小动物，代表5个小组。它们手上分别拿着一些气球，代表着每一个孩子。气球上面贴着孩子们从家里带来的自己最满意的一张照片，而且是自己亲手贴上去的。气球的脸是可变的，旁边有两个小口袋（心情盒）里面放着哭脸、笑脸，每个孩子每天早上到幼儿园都从心情盒子里选择自己的心情。幼儿已能辨认、描述、并接受不同的情感。例如：高兴、喜欢、悲伤、难过等。因此，我们以两种色彩代表不同的情绪，有开怀大笑的脸，有微微笑开心的脸，这些都是红色的；还有难过耷拉着嘴角的不开心的脸和伤心流泪的哭泣的脸。幼儿自己根据当日的心情来选择，有的孩子今天不高兴，他真的会贴上一个小黄脸并对老师说：“老师，今天我不开心，本来爸爸答应带我去动物园的，但是他有事去不了，我只好上幼儿园来了。”也有的孩子说：“我今天不开心是因为老师说好吃完饭讲故事，可是有两个小朋友吃的特别慢讲故事的时间没有了。”这样既能让幼儿宣泄自己的情绪，也能帮助教师了解班上的幼儿的情绪状况、健康心境，可以针对性地对孩子进行心理辅导，同时培养了幼儿关注别人的情感，收到了较好的效果，幼儿在与墙面环境的互动中得以成长。
【案例】心情墙
     一天，琳琳来园后选择一张黄色的不开心的脸准备贴在“心情墙”上，秋秋看见了马上问：“琳琳，你今天怎么啦？有什么不高兴的？”琳琳用好奇的眼神看着秋秋，说：“你是怎么知道的？”秋秋指了指琳琳手中的表情脸说：“是你的心情告诉我的。”这下琳琳终于明白了，于是把今天她没带玩具的事告诉了好朋友，秋秋听完后把自己多余的玩具借给了她玩，琳琳今天的一日活动没有受到一开始情绪的一丝影响。
●案例分析：
     情绪和情感是行为的动力。一般来说，积极的情绪和情感可以提高活动能力，而消极的情绪会降低活动能力。幼儿的控制力弱，其行为很容易受到直接的影响。心情墙的创设逐渐成了幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的相互沟通、了解和帮助的桥梁。培养幼儿从小学会关心自己，关心周围人的情感，有利于幼儿心理的健康发展。

2、二度创作法 
     由于小班幼儿年龄小，注意力是随意的、注意时间是短暂的，这就需要教师加工、整合，重新吸引他们的注意力。二度创作法就是在幼儿进行创作的基础上，教师对他们的作品进行整合、加工，让它们更趋完美，使幼儿进一步体验到创作的乐趣。
     在水果图章这一环节里，我运用不同材质（土豆、莲藕、花菜、胡萝卜、青椒等）、不同大小、不同色彩的图章让幼儿在白色的铅画纸上任意敲印，在敲印的过程中孩子们体验到不同印章敲印的不同感觉和不同效果，使他们在材料运用中感受到美工活动的乐趣。随后，再进行二度创作，将幼儿的作品设计成各种形状的物体，有玲珑的花瓶、栩栩如生的花朵、美味的苹果、运动的小孩等等张贴在墙面上，给幼儿进一步的美的享受，使他们和材料及墙面环境互动的积极性大大提高。

3、情景融入法 
     根据小班幼儿的年龄特征，他们的思维具体形象依赖于一定的情景，所以我通过设置具体生动的环境让幼儿置身于相关的情境之中，通过与情景的交融互动促使幼儿发展。教室布置成春天的大花园，立体的花、树，飘逸的柳条，仿佛置身于鸟语花香的大自然，孩子们对春天的感受就特别深刻，和环境的互动也就特别得心应手。在“鞋子踏踏响”的主题中，我收集各种各样的鞋子：爸爸的大头皮鞋、妈妈的高跟鞋、宝宝的虎头鞋，还有雨鞋、棉鞋、拖鞋、溜冰鞋……开了一个鞋子展览会。孩子们置身于琳琅满目的鞋的世界，他们可以拿各种各样的鞋试一试，穿一穿，体验不同材质的鞋踩在地板上的声音，感受不同大小的鞋子换在脚上的感觉。再通过鞋底印寻找鞋子，在幼儿一次次的与环境的互动中观察力增强了，对事物的敏感度增加了。在学做小客人的主题中打破班级的界限，鼓励大家和平行班的同伴交朋友，请他们来班级做客，学习怎样做一个热情的小主人；同时，到隔壁班去做客，知道了怎样做一个文明的小客人。在轻松愉快的氛围里，培养了幼儿文明的举止和活泼开朗的性格。

4、家长参与法 
     幼儿教育不等于幼儿园教育，要提高幼儿的素质，促进每个幼儿富有个性的发展，单靠幼儿园的教育是难以实现的，幼儿园、家庭必须协同教育，才能共创一种有助于幼儿的发展。家长参与法就是利用家长资源，发挥家长所长，让家长参与到和幼儿的互动中来。
     我们在鼓励幼儿和环境有效互动的同时，积极寻找有效的家长资源，让他们参与到与幼儿互动的情境中来，在社会的大背景之下促使幼儿和环境的互动更加有效。“家长义工进课堂”的活动就是一个很有效的方法。请妈妈爸爸老师，爷爷奶奶老师来参于指导幼儿的活动，这些“老师”的到来给班级活动带来了一丝新鲜的空气。家长们发挥自己的专长让孩子们感受到亲人的关注和关怀。

【案例】家长义工进课堂
     这天，我们小班来了一群特殊的“编外教师”，那就是热心的家长们。这些家长老师，在来之前都忧心忡忡，不知道要教些什么。我们就根据他们的职业和专长，建议他们为孩子准备各自独特的活动。
     虹虹妈妈手特别巧，在糖果店当起了“特级厨师”，教了小店员制作糖果的本领；杰杰妈妈声音特别甜美，给孩子们带来了动听的故事，成了孩子们的故事王；怡怡奶奶是居委干部，教起孩子来还真有一套，数一数再找一找，不一会孩子们就把数和物配了对了……
●  案例分析：
     “家长老师”的活动，既密切了家长、孩子和学校的联系，又大大开阔了孩子们的视野，为幼儿的探索性学习、体验性学习和创造性学习提供更广阔的背景。家长们通过参与，更加清楚地了解到了幼儿园学习、生活的特点，特别是自己的孩子在幼儿园的真实表现，这更有利于家园配合、因材施教。

     通过以上四种方法，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，作为教师，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，充分利用环境来展示自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的展示环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正地自己参与到环境当中、与环境互动，从而发挥其教育作用，体现价值。