观察对象：然然，女孩，5岁4个月

观察起止时间：14：50—16：30

观察目标：活动内容能否激发幼儿的兴趣。

观察实录：

片段一：(14：50-16：00)

美工活动区进行皱纹纸粘贴图案活动，孩子已有过粘贴经验，区域中准备的材料是半成品：教师剪好的各色皱纹纸小片，孩子完成了一半粘贴的蝴蝶图案。

然然进入了这个区域，找到自己的作品看了看，找了红色的彩笔给她的蝴蝶添上了花纹，她觉得很满意，举起来给老师看。

老师指了指装彩纸的筒说：“用它们把剩下的这些粘完。”

然然很不情愿地站起来，伸手到筒里抓了一大把彩纸出来，把手臂举得高高的，两只手在头顶上方使劲地捏了起来，动作夸张地开始粘贴。

看到我在拍照，她主动地摆出姿势：“老师，你给我照相吧!”

不经意间，然然手里的小纸片掉到了地上，旁边的孩子喊：“然然扔纸了!”

“没有!”

“你扔这里了!”

听到争吵，老师走过来：“然然，能随地扔东西吗?”

然然没有吭声，把头转向了一边。

“然然，把东西捡起来!”

“唉……”然然叹了口气，弯腰把纸片捡了起来，又继续团、粘了两个彩色纸球。

区域的背景音乐变得欢快了一些，然然忍不住停下来，随着音乐扭动起来，嘴里也跟着哼唱着。老师发现了：“然然，别的小朋友都在认真工作，你该怎么做?”

“老师，她这还没粘哪。”然然指着旁边小朋友的作品，给自己找理由。

“做好你自己的事情!”

然然又开始工作。没一会，园长经过她身边，然然停下自己的工作，有礼貌地回过头去和园长打招呼。园长走远了，她的目光停留在别的区小朋友的身上。

“然然，你不是答应过我吗?好好做，就让你把画拿回家!”老师又出现在然然面前。然然赶紧又粘了两个。

区域活动结束的音乐响起来了，然然快速地把手中的作品一扔，跑进了讲评的地方。轮到她介绍自己游戏情况时，她兴致勃勃、声情并茂、侃侃而谈。

值得一提的是，然然在整理区域材料时，非常郑重地在自己的作品上写了100分。

片段二：(16：00-16：30)

公共美工区域活动中，老师准备带孩子们进行油水分离画的活动。

教师说：“孩子们，我不仅是你们的老师，还是一个魔术师，今天我要给你们变魔术。”

然然兴奋地说“老师!你能变白鸽吗?”

老师故作神秘地说：“你不能说话，如果打扰到魔术师的话，魔术就变不出来了，请安静!”

然然立刻调整了坐姿、腰板挺得直直的、把手放到了膝盖上，连表情都严肃了许多。

老师开始示范刷颜色，并提问“你们看到了什么?”

“看到了，是个蝴蝶!”然然响亮地抢答。

由于准备材料的问题，老师停下进行调整，在近两分钟的等待时间里，然然努力地控制着自己，一直板板正正端坐着，等待着，中间只伸了一次懒腰。

终于轮到自己操作了，然然迫不及待选择了自己喜欢的橙色，开始刷色，从最上边开始，从左到右认真地按照老师的要求，画得很慢、线条很稳、也很直。在横着画了两条之后，然然改变了画法，开始竖着画线。她的线条长度，控制在纸的三分之一左右，一条压着一条，长度基本一致。竖着画的线短，画起来比较轻松，她的速度提高了不少。突然她加快了速度，快速地画了几笔，每一笔之间留出了很大的空。正在我们担心的时候，然然发现了“奇妙的魔术”在她的笔下出现了，“还有点白印哪”她自言自语道。很快她就回过去认认真真的把空的地方补满。看到了“希望”，她稳了下来，坐到了椅子上，慢慢地认认真真地用自己的“分割竖涂法”开始刷色，魔术的效果越来越明显了。

“老师我快画完了!”

“很好!今天然然画得很好!”

“横着涂，从左到右挨着涂。”老师在指导他旁边的小朋友。

然然听到了有些犹豫，她又改变方法横着涂，试了两次之后，她放弃了，继续采用自己的“分割竖涂法”刷色。在她的作品即将结束时，老师又在一旁指导其他小朋友，她又试了一次老师的方法，但很快又换回了自己的方法。

她是全班第一个完成作品的，老师把她的画挂到了黑板上，她高兴地像小兔子一样在屋子里跳来跳去。

“老师，你看我的!”她不停地寻找着老师来欣赏她的作品。讲评的环节，她站到了最前面，眼睛一直看着自己的画，认真地听着。

讲评结束，她摸了摸自己的画，问老师“老师，把我的画拿下来吧，我的都干了。”

“等会吧。”

她又央求：“老师给我拿下来吧。”

“还没干那。”

她又找保育员老师：“老师把我的画给我吧!”

“不行，等到离园吧!”

她有些沮丧，撅着嘴，躲到了帘子的后面，不停地拽着帘子。

解读分析：

分析游戏：在今天的两个活动中，同一个孩子却带给了我不同的感受。《纲要》指出：教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。游戏一在内容的选择上注重了幼儿团、捏、沿轮廓粘贴技能的练习，但提供的材料是半成品，孩子又有前期操作的经验，活动本身对孩子缺乏挑战性。孩子在活动中，容易被外界干扰，表现出记录中孩子的状况。第二个活动，魔术的导人使得活动带有一定的神秘色彩，油水分离活动新鲜有趣，抓住了中班幼儿的年龄特点，容易引发幼儿积极主动的参与。

分析幼儿：第一个游戏，然然表现出的状态，令人担忧，她被同伴、参观者、音乐、园长等一系列因素干扰着，完全没有静下心来参与活动。在第二个游戏中，然然给了我们全新的感受，因为新奇让她感兴趣，她会主动地调整自己行为，投人而专注，并创造了自己独具特色的“分割竖涂法”。

分析教师

教师的游戏环境创设体现了先进的教育理念，浓浓的家庭氛围，让孩子感受到了安全、温馨。无论幼儿出现什么状况，教师都微笑着面对，这种接纳的态度，让孩子的个性得以充分的发展。

但是，教师介入游戏和回应幼儿的方式比较单一，游戏难度的设计、材料的提供，缺乏层次性和挑战性。

活动反思

1．孩子对每种材料的兴趣不是一成不变的，会因为自己的能力转换兴趣。如果下一步教师能根据幼儿的兴趣、个体差异，将半成品的游戏材料改为多元化、多层次的操作材料，可能会给孩子带来惊喜，激发出孩子的创造性。

2．游戏过程中，对于个别幼儿的行为，教师可以调整教育策略，适时提出要求、建议，给幼儿提供努力的方向，帮助幼儿修正行为，鼓励幼儿游戏的坚持性。

(作者单位：胜利油田胜东社区瑞东幼儿园)

编辑：cicy