幼儿教师的专业发展不仅是幼儿保教质量的基本保证，更是幼儿教育内涵不断提升的动力之源和幼儿教育事业可持续发展的关键因素。要使每一个幼儿都能得到主动、和谐发展，首先就要使幼儿教师专业能持续发展，这就需要我们园长积极为幼儿教师提供专业发展的和谐环境。只有在和谐的环境下，幼儿教师才会全身心的投入，才会有生命的涌动和成长，才会有专业的持续发展，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。

　　第一、园长不仅是幼儿教师的管理者，更是幼儿教师的知心者。

　　园长和教师的角色，决定了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，教师难免会有一些紧张感。久而久之，无形中或多或少让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理，要放下架子，主动接近他们，与他们保持亲密关系，平等自然地与他们相处，做教师的知心朋友。做园长，先做人，在生活上要关心教师，了解教师的需求和渴望；在工作上要关注教师，共同分担风雨，分享快乐。因此，园长不仅要多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和谐、宽松的工作环境和良好的人文基础，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作，充分发挥教师的创造力，才能实现教师专业的发展，才能焕发出生命的活力。

　　第二、园长是幼儿园的领导者，更是演奏一首优美动人交响乐队的高明指挥。

　　教育活动好像是演奏一曲动人的交响乐，教师是乐手，园长是指挥家，只有高明的指挥，才会使每个乐手发挥到极致且琴瑟和谐。园长要始终把每个教师看成是神圣的乐手，该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让教师去干，让教师参与一切教育管理中，鼓励教师充分表达自己的意见和见解。给教师以信任，给教师以责任，给教师以施展才能的舞台和专业发展的环境，从而催生具有生命活力的教师专业发展环境。开展教育竞赛是促进教师专业发展，提升教师教育能力水平的一种有效途径，可以通过优质课的评选、最佳活动设计评选、最佳教育案例评选等载体来促进和强化，让教师在活动中完善自我，在竞争中提升自我，在发展中超越自我。

　　第三、园长不仅是一个设计师，更是一个建筑师。

　　当今社会赋予了教师更多的责任和权力，也提出了更高的要求和渴望。教师要适应这种要求和渴望，就需要新的知识和能力，这就需要园长为教师建立一个相互包容、合作学习、拓展视野、认识自我，用于探究的平台。

　　园长要帮助教师建立学习制度，营造学习的氛围。可以开展“读一本专着，学习一种技能，拜访一位名师”等活动，拓展教师知识面，优化教师的教育艺术，使教师成为一个终身学习者。

　　要组织教师加强园本培训。增加教师之间的交互时空，培养教师的团队精神，建立由名优教师作示范，骨干教师为指导的新教师园本培训制度，让教师通过自由选题、采集信息、处理信息、案例分析、撰写报告等形式，提升自己的教育能力。

　　园长还要引领教师开展教育科研。要以幼儿发展为宗旨，以优化教育活动为目标，以研讨为形式，以反思为中介，开设教师论坛，反思修正自己的教育行为，培养教师的探索精神，放飞教师的教育思想，创新幼儿教育理念，提升教师的研究能力。

　　第四、园长不仅是一个教育实践者，更是一个教师教育风格的铸造师。

　　现代教育强调的是个性化教育，注重教师教育的个性化，注重幼儿的个性化发展。因此，园长首先要引导教师树立生命化的教育理念，比如说：“把活动还给幼儿”、“让幼儿在活动中明理”等。其次要引导教师关注课前的活动设计，活动过程，活动的反思评析等环节，促进教师对不同个体案例加以探讨、冲撞、分享，不断追踪自己教学的最新发现，不断拓展自己的教学能力，面对同一个活动，面对同一批幼儿，面对不同的情境，创造不同的处理过程，每一个、每一次都成为唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合，使教师能从幼儿的眼睛里读出他们的愿望，在幼儿的呼喊中听出他们的创造，从幼儿细微的情绪变化中察觉他们的思想火花，激扬生命的目标，充分体现教师特有的教育个性和教育风格。

　　总之，园长是一个“杂家”，要和谐教师专业发展与幼儿个性化发展、教育可持续发展的多方面关系；园长是一个服务者，要为教师专业发展提供一切需求，为幼儿教师创造具有生命活力的和谐环境，使教师不断追踪自己的最新发展，不断拓展自己的专业能力，形成幼儿教育可持续发展的强大动力之源。

编辑：cicy