[摘要]  当前幼儿园教师队伍建设存在的问题主要包括专业素养有待提高、专业能力有待加强、专业自我有待提升、非学前教育专业教师成长亟待引领、专业重心有待重新定位等。为优化教师队伍建设，须明确教师专业成长具体目标，培育点亮型教师，搭建教师多元成长平台。
    [关键词]幼儿园教师；专业标准；教师管理
    建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。[1]面对当前幼儿园教师素质良莠不齐的现状，促进教师专业发展，建设高水平、高素质的幼儿园教师队伍愈发显得迫切与重要。
    一、当前幼儿园教师队伍现状分析
    在当前供不应求的学前教育就业形势下，应聘教师岗位的人数逐年上升，学历层次也普遍较高。以笔者所在幼儿园为例，近4年来教师招聘总数为50名，其中硕士4名，本科46名，本科达标率为百分之百，就业门槛的提高吸引了越来越多的高学历人才。应聘教师大多是省内外高等师范院校的毕业生，专业背景较为多样化，除了学前教育外，还有体育教育、音乐教育、美术教育、小学教育、中文、数学教育、化学教育等，体现了师源地广、非学前专业比例高的特点。其中，来自外省市的教师占了53％，非学前教育专业毕业者占到了31％。这种队伍组成结构有很多积极因素，比如带来了多样的地域文化、实现了学科知识的专业化，教师性别构成也较为合理。笔者所在苏南地区的幼儿园男教师较多，且大多为本科学历。他们的加入打破了幼教界女性一统天下的格局，并以其独特的理论视角和思维方式为幼儿园的发展建设、教育教学注入了新鲜的活力，深受各年龄段儿童的喜爱。总体来看，随着《幼儿园教师专业标准》《3～6岁儿童学习与发展指南》等国家指导性文件的颁布与实施，了解儿童的心理生理发展特点、理解儿童的需要，而后实施适宜而有效的保育教育、展开适度而有价值的家园沟通，已逐渐成为幼儿园教师工作的基本思路。越来越多的幼儿园教师开始认同以儿童为本的教育理念，主动追求自身的专业成长。
    但同时幼儿园教师队伍的流动性问题日益凸显。以笔者所在幼儿园为例，从2010年至2014年，由于没有编制，21名教师在短期工作后即选择辞职、重新就业，占到人聘教师总数的78％。可见，缺乏编制是当前幼儿园教师队伍建设面临的最大瓶颈，难以吸引优秀毕业生，即使招聘进来幼儿园也很难留住他们。此外，幼儿园教师的专业素养还有待提高，[2]日常保教行为还不能真正体现“儿童立场”，师者的角色成分明显多于支持者、合作者的角色，不能从儿童的经验出发“思想儿童的思想、体验儿童的体验”。幼儿园教师的专业能力也还有待加强，专业自我有待提升?幼儿园教师普遍自我职业生涯规划意识淡薄，在日常工作中不能进行及时、有效的自我反思，不能全面地进行职业生涯设计。非学前教育专业毕业的教师虽然具有扎实的学科专业背景，但在了解儿童的生理心理特点、了解学前教育的特殊性方面还有待加强和接受专业引领。当前虽然园本教研类活动频繁开展，但新教师通常跟不上，影响了工作情绪和效率，即对初入职教师的专业发展应重新定位，调整其工作重心，帮助其专业成长。总之，未来幼儿园教师队伍建设还须进一步提高教师专业素质、减缓师资流动、优化队伍结构。
    二、幼儿园教师队伍建设策略
    (一)明确教师专业成长具体目标
    幼儿园应根据教师的学科背景、工作年限、专业实绩及发展追求设置有针对性的培养要求及分阶段培养目标。如对新教师，应要求基本胜任工作，从精神到行为习惯都能融人集体，在尝试主题活动、参与磨课中熟悉幼儿园课程体系，熟悉各类教育活动的基本组织结构；对工作了2～4年的教师，应要求形成正确的儿童观与教育观，清楚保与教、教与育的关系，能保持工作激情，勇于承担并尽力做好具有一定挑战性的工作或任务；对工作5年以上的成熟教师，应要求克服职业倦怠心理，在保教特色与教学风格形成方面展开研究，通过勇挑研究性任务、敢接挑战性项目、多与专业水准高的人员直接或间接对话的方式，确立自己的专业地位；对市级骨干教师，应要求在专业理想与追求、保教观念及行为、为人处世等方面起到示范、辐射、引领的作用，积极承担研究任务，指导青年教师专业成长，确立自己的教育主张和保教风格。
    (二)培育点亮型教师
    点亮是指精神的碰撞与生长、生命的相遇与焕彩。点亮型教师应是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的守护者，能够点亮每个儿童的心灯，让每个儿童的生命胚芽都能幸福成长。为此，教师需要永远保持童心，善于在某种意义上把自己变成儿童；要热爱儿童，传播爱，培植爱。只有教师努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重儿童的尊严时，儿童才会把他们最纯真的爱心和欢喜回馈给教师；要善于发现儿童，教师应学会用眼睛、用心灵去了解儿童。只有教师静下心来，蹲下身子时，才能看见儿童的言行，并试着读懂他们行为背后的意图和需要。也只有这时的教师才是智慧的，才是点亮星星的使者，让孩子作自己的主人；要鼓励儿童。如果教师能够尊重儿童的自由、自主，对儿童有信心，如果教师能够把他的所学所知暂时放在一边，懂得耐心等待，他一定会看见儿童的潜力；要直面差异。儿童有一百种世界、一百种可能。教师要承认和尊重儿童的“一百种语言”，能够针对儿童在学习经验、兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异，通过调整活动的目标、内容、方法、层次等，适应不同儿童的学习需求，实现每个儿童在原有基础上的充分发展和最佳发展。直面差异是教育智慧的核心，也是点亮型教师专业素养的核心。
    (三)搭建教师多元成长平台
    首先，幼儿园可以推行每学期分周次对儿童进行一次深度而全面的观察研究，定期开展案例研讨、现场调研，以此培养和提升教师“精准”观察和“白描”记录儿童言行的意识与能力。在行动研究中，如果时间允许的话，观察课堂活动是非常有益的。[3]在对儿童个体观察的整体度、不同活动时段的涵盖度、记录方式的多样性与观察目标的契合度等方面，需要做到精细化、科学化和长期化。只有具备儿童视野，教师才能真正看懂儿童以及他们的所想所思、所作所为。
    其次，幼儿园应让一日生活各环节都能呼应儿童发展需要，因为满足学生的需要，是教师取得成功的第一步。[4]通过录像微型剖析、集体调研诊断、同课异构等手段，可以促使幼儿园教师在一日生活各领域如体验类活动、操作类活动、经验分享类活动等方面积累较为丰富的经验，同时应尽力避免课程整体容积太大而导致无法全面呼应儿童发展的内在需要。解决这类问题的关键仍在于观察了解儿童的需要，并努力做到将儿童的发展需要与一日生活各环节相匹配。
    第三，幼儿园应倡导读名著、学大家、大家行。思想和行为的优化需要文化底蕴做依托，因此应鼓励教师博览群书，极力推进“读大家，大家行”读书分享与实践操练相结合的活动，由此形成“智慧分享——案例再现——同伴碰撞——观点争鸣——专家点拨”的读名著活动组织模块，同时引领教师思考读什么、学什么、如何有效地学，并将实践与理论紧密结合，让教师通过读大家而识人识己，通过学大家而成人成己。
    第四，幼儿园应建立学习实践共同体，包括建立新教师学习共同体，其形成与运作都由新教师完成，活动形式包括每周一宝典、半月一沙龙、一月一讲座，同时匹配专业技能选修结对等。这对初人职的新教师迅速适应工作环境，顺利度过人职磨合期具有非常重要的意义；培育项目第一责任人，即根据课题项目进行人员招标，在自主申报的基础上确定项目第一负责人，要求其对项目策划、人员招聘、组织实施以及管理实行全过程、全方位的全权负责。这能较好地调动项目责任人的积极性和主动性，也有利于个人潜质和团队能力的最大发挥；打造“磨一通类，磨一益群”的教研模式，即积极整合每一场教研活动的资源，让参与的教师最大化地受益，让教师能透过一个点去抓一类事物的本质与规律，由此通过一节教学活动、一场教研活动，就能扩散到一类教学活动、一类教研活动，最终教师能够形成“类意识”下的教学经验与教研模式；建立课程建设核心组，即根据幼儿园课程建设现状和发展需要，组织学科组长、年级组长和骨干教师对幼儿园现有的课程计划进行全面梳理，以期真正达到保质控量的目标。
    参考文献：
    [l]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003：1．
    [2]汪丞，郭跃进，伍香平．新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考[J]．学前教育研究，2014，(2)．
    [3]stenve Herne等．学会教学——教师专业发展导引[M]．丰继平，徐爱英译．上海：华东师范大学出版社．2009：91．
    [4]安杰拉•索迪等．成功教师的教育策略[M]．杨秀治，谢艳红译．北京：北京师范大学出版社，2007：9．
摘自：《学前教育研究》2015.10
编辑：cicy