本文主人公P老师1981年出生于H省某乡村，1996年听从父命，入读K市中等师范学校，1999年参加中师保送考试，入读H大学学前教育专业。2003~2006年就职于当地J幼儿园，其中2005年7月后因考研暂时离职，2006年初重回幼儿园工作，同年6月正式离职。

一、职前教育

1.“懵懵懂懂”入读学前教育专业

1996年P面临中考，他的父亲作主让他报考了中师，“这应该说不是自己的选择，因为当时没有什么很好的去处，就听从了父亲的安排”。P表示刚读中师时“有一种不安分的心态”，力图寻找出路。笔者在调查中能明显感觉到，P对自己的优点非常清楚，并充满自信。P不满足于现状，于1999年参加保送考试并成功入读H大学学前教育专业。

2.对学前教育专业——越来越爱

虽然对自己可以继续深造感到庆幸，P还是觉得学前教育这个专业有些“稀奇古怪”，也动过转专业的念头，但只是一时之念。P认为自己的“专业思想比较稳固”。经过调查我们也得知，同班级的学前教育专业共有8位男生，P的专业学习成绩最优秀。当被问及对学前教育专业的感觉时，P脱口而出：“越来越爱！”P从懵懂入学到想转专业到越来越爱，对学前教育专业越来越有“感觉”，“专业意志也更坚定”。

3.抉择——幼儿园男教师

2003年毕业时，P认为，就业“应该拿自己的强项去跟别人比，不要拿自己的弱项去跟别人比”。从事学前教育工作的男生少，这是他的择业优势，经过多方面考虑，P最终选择了H大学所在市的J幼儿园：该园正在开发一套有关玩具的课程，比较有挑战性；那里已经有男教师，去了会有个伴，等等。

二、在职生涯

J幼儿园建立于2000年，P老师在职时有14个班：两个托班，大中小班各有四个，是省级示范园，绝大部分教师是中师或者自考专科学历，当时共有三位男教师。

1.工作的主要内容——带班与做教科研工作

当笔者问及工作任务时，P老师笑着说：“我跟一般老师没有什么区别，除了不用给女孩子梳辫子。”问他为什么不用给女孩子梳辫子，P解释说“不会梳，合作的同班教师没有要求”“如果真要我梳，我肯定会觉得很别扭”……P老师据此认为，幼儿教育更多的可能是生活照料，保育比较重要，教育只是其中的一部分工作。

事实上，P老师和其他教师的工作有一定分工，他并不做主班教师，一般只组织园本课程、体育和科学活动。同班教师对他比较照顾，他不太擅长的课程就很少让他接触。但P老师会参与幼儿园每周的教研活动，做一些科研工作，包括策划课题展示会、听课与讨论、主持业务学习等。

2.工作的三个阶段——适应、矛盾、反思

P老师把自己两年半的工作时间细分为三个阶段：开始工作的2~3个月，P老师称之为“适应阶段”。他认为此时的自己相当于一个教育观察者，还不是老师，因为这时的自己很多东西还不懂，需要学习。他经常观摩其他教师的活动，思考如果是自己会怎样做，同时也学习观察孩子。随后的一年多时间，P老师称之为“混乱、矛盾、挣扎阶段”。他有时候觉得自己什么都不懂，有时候又会很有成就感，在这种矛盾中他慢慢地进入了角色。最后一个学期，P老师称为“反思阶段”。在准备考研（报考的是相关专业，而非学前教育专业）的时间里，P老师更多的是反思，他认为如果有一定的自由度，有时间去思考，教师的专业发展可能会有质的变化。

3.工作的收获与挑战

P老师认为，自己在幼儿园工作最大的收获是加深了对幼儿教育的理解和对教学工作的把握等，他强调自己积累了一些经验，如带班的经验、思考问题的经验等。

当问及作为一名男教师在被视为女性领地的幼儿园中工作最大的挑战是什么时，P老师沉默了一会儿，以开玩笑的口吻反问：“幼儿园对我有挑战吗？”接着他想了想，说：“它在挑战你的耐心，你的细心，还有被女性同化的危险。”“不要让人觉得这男人这么女人。”P老师对“被女人同化”反应强烈，并明确表示自己一直在努力地拒绝被同化。

三、辞职后的选择——做与幼儿教育有关的工作

P老师现在N市某大型幼教开发公司做讲师，曾经的幼儿园教师经历为他现在的工作提供了丰富的经验。在寻找新工作的过程中，P老师的定位是找一份“与幼儿教育有关的工作”，但是一线幼儿园教师不在他的考虑范围之内。当我们提出“幼儿教育工作与幼儿园教师工作之间还是有差距的”时，P老师解释说：“我不是不愿意做孩子教育方面的工作，只是想在孩子教育与老师之间折中一下，我的工作本质上还是和孩子打交道的。”P老师希望去宣传自己的想法，以影响更多的幼儿园教师，而不仅仅是影响幼儿。可以说，P老师离开J幼儿园事实上是想寻找更广阔的发展空间。

转自《幼儿教育》杂志微信。