线性的课堂权力关系
　　
　　农村幼儿园的课堂关系，从不同层次、不同体系塑造着教师的权力主体地位，表现为一种线性的课堂权力关系，体现出封闭性与压抑性、否定性与权威性。
　　
　　首先表现为空间的自我封闭。笔者在对一所幼儿园小班的观察中发现，在有限的活动空间内，不时有幼儿走到阳台的铁栅栏门边，望望外面的街道。但几分钟后，幼儿被教师呵斥着坐回自己的座位。教师通过控制和监督，支配幼儿行为，限制其活动空间，幼儿也不时会表现出对控制的挑战与不满。
　　
　　其次表现为活动的序列化。在一所农村幼儿园，午睡过后，教师带领大班幼儿进行写字教学活动。教师在黑板上一笔一画地示范“花”的笔画，然后全体幼儿齐声朗读“花”的笔画，接下来，教师将批改好的写字本发给幼儿……在整齐划一的活动安排中，幼儿丧失了个性的发展和差异性需求的满足，机械地跟随教师的安排，成为教师权力下的附庸。
　　
　　再其次表现为规范化的裁断。在农村幼儿园调研过程中，常常可见教师对自己权力拥有者身份的反复强调。例如，在中午分餐过程中，由于等待时间过长（根据笔者记录，有10分钟），有些先分到餐的幼儿忍不住吃了一小口，教师马上制止：“老师还没请，不能吃饭！”这样的情境中，教师对于幼儿而言，享有规范裁断权，拥有自行规定的奖惩方式。
　　
　　教师主体地位造就课堂权力关系
　　
　　法国社会思想家福柯曾指出，权力关系指的是在人类关系中，一方希望引导另一方的行为。农村幼儿园课堂中，教师和幼儿就形成了权力关系，教师利用自己的权力角色，希望引导幼儿的行为符合教师期望，而这种期望往往是基于教师单向度的标准。
　　
　　拿农村幼儿园课堂最常见的对话形式来说，从“教师主导的提问与指示”，到“学生的应答”，再到“教师的评价”，三者构成了一种封闭、循环的结构。例如，教师带领幼儿复习了手指速算的数字表达后，开始进行“5”的分解练习时，有这样一段对话：
　　
　　师：5可以分成几和几？（要求孩子们说出来）
　　
　　幼：可以用手指来分！（幼儿伸出一只手，张开五指，与老师教的表达方式不同）
　　
　　师：这样可以吗？不可以！
　　
　　案例中，教师按照自己的知识内容与教学标准，对幼儿的回应进行判定，答案成了“唯一标准”。当教师作为课堂权力主体，驾驭并强化这种权力时，体验到的是作为教育主体的无力与空虚。
　　
　　可以说，“谁在说话”决定了主体地位的话语规则。在农村幼儿园的课堂上，显现着一种话语关系所构成的特殊网络，即教师扮演提问的主体角色，“老师在说话”在课堂中占据了绝对的优势。这种既定的话语构成，使幼儿逐渐被忽略，幼儿的角色逐渐被淹没，课堂成了教师单方面的“舞台”。
　　
　　此外，“划界的权威”决定了主体地位的权力关系。农村幼儿园的课堂中，教师角色被赋予了一种特殊的权力。教师是教育领域中的“权威”，这是一种历史性的关系，其中有社会、家长对这一“划界的权威”认同的因素，也有教师本身对这一权威角色“习惯化”的因素。
　　
　　如何重建农村幼儿园的师幼关系
　　
　　个体在权力体系中并非绝对消极的力量，通过本能的“权力反抗”和自觉的“自我呵护”，可以消解、改变这种权力效应。瓦解旧的、腐朽的权力结构，重建新的、更合理的权力结构，是权力结构发展的基础。具体来说，可以通过以下几种途径实现。
　　
　　第一，空间和时间的有效利用。合理利用幼儿园的空间，充分满足幼儿身心发展的需要，将课程安排与空间利用有效结合，以发挥最大效益。时间安排上，避免各个过渡环节的消极等待现象，注重培养幼儿的自理和自律能力，将教师从“包办”和“监视”的角色中解放出来，留出更多的时间来观察和引导幼儿的发展。
　　
　　第二，评价的多元化。打破当前简单的以作业考核评价幼儿的方式，这对于“小学化”现象严重的农村幼儿园，是关键性的一步。应针对幼儿不同阶段的发展，采用灵活、多样的评价体系，避免走入偏重知识教学的误区，更加关注幼儿能力和情感的培养。
　　
　　第三，弱化对幼儿的规训。教师只有弱化课堂的权力意识，才能平等地对待幼儿。尤为重要的是，教师应学会等待、相信幼儿，放手让幼儿在能力范围内完成任务，允许幼儿有一定范围内的自我支配权，而不是亦步亦趋地跟随教师的指令。
　　
　　第四，恰当运用教师话语权。教师话语权的恰当运用所表现出的生产性，将产生积极的教育引导作用。比如，一些有经验的教师，常常会用支持性话语肯定幼儿的表达，站在幼儿的角度与其产生共情。幼儿获得了鼓励和支持，会逐渐变得敢于、乐于表达。再比如，开放性的提问能够给予幼儿开放表达的空间，教师要允许幼儿有自己的创造和理解，在提问中应尽量避免封闭式、唯一答案型的提问方式，避免将自己的理解和想法“灌输”给幼儿，让幼儿失去自主思考的机会。
　　
　　第五，尊重幼儿主体性。在当前的农村幼儿园中，最为严重的现象是幼儿主体性的丧失。将幼儿从教师的“影子”中解放出来，是发挥幼儿主体性的重要一环。教师应将幼儿作为意义的主体建构者，为幼儿提供更多体验的机会，让幼儿在自主学习中去发现、去探索，将教育内容内化为自己的理解。
　　
　　第六，建立对话性的课堂空间。农村幼儿教师应建立一种和谐、合作、有序、友好的课堂氛围，努力形成一种对话性的课堂空间。教师应平等对待每个幼儿，尊重幼儿的个体差异性，避免强制和支配，构建一个多元对话的空间，实现师幼同他者以及自身的对话。