——读《与幼儿教师对话》引发的思考
　　　　
　　【摘要】幼儿真正的需要是什么？教师应该怎样提升自己的专业素养，做孩子活动的支持者、合作者、引导者、共享者，做孩子需要的老师。观察了解幼儿需要，把握教育的契机，提供有效的支持，推动幼儿的学习与发展，让孩子在游戏中感受快乐，在快乐中成长。
　　
　　【关键词】幼儿 教师 专业素质
　　
　　【正文】
　　
　　读书是一种幸福。高尔基曾说过：“读书，这个习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧的结合体。”书不仅是人类智慧的结晶、进步的阶梯，还是人类的精神粮食。读书使人明智，读书使人明理，读书使人高尚，读书还能提升教师的专业素养。
　　
　　为了提升自己的教育教学理念，促进个人专业成长，我阅读了古代教育家和外国教育家的名著。古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐；孟子以“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”为原则，因材施教；荀子推崇“青，取之于蓝而青于蓝”为理念，学以致用，锲而不舍；韩愈以“业精于勤”为宗旨，著《师说》；夸美纽斯的《大教学论》更是内容丰富，高瞻远瞩；而杜威的学说“教育即生活”、“学校即社会”更加前卫；苏霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心灵的艺术”。
　　
　　美国伊利诺斯州立大学荣誉教授丽莲·凯兹博士的著作《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，由廖凤瑞翻译、南京师范大学出版社出版。从目录看去，全书有作者序、译者序、推荐序、上篇《幼儿与幼儿教育》、下篇《幼儿教育议题》，总共十六章内容，从多个角度探讨了一些重大的问题，如：幼教的专业化、幼教机构的评价、幼儿教育的目标、专业幼儿教师的行为幼教人员的伦理规范等，在阅读时，我接受译者建议，边读书边思考书中提出的问题或见解，进行思想或实践的思辨，再继续阅读思考，真正地与大师“对话”，从中受益，感受凯兹博士的良苦用心。
　　
　　我细细品味书中第一章探讨的问题：幼儿真正的需要是什么？这个问题触及我的心底，教师究竟应该怎样做？做什么？才能满足幼儿需要？促进幼儿理想化发展？我的答案与书中阐述内容不谋而合，可以肯定的是：幼儿安全感需要应放在首位。
　　
　　这不由得让我想到初入园的孩子，当他们离开家庭进入幼儿园的那一刻，离开父母、离开亲人、离开了熟悉的环境，他们顿时失去了安全感，内心感到极度不安和恐惧，产生了入园焦虑，在行为上有哭闹、拒绝进食、坐卧不安等现象。为了让幼儿尽快适应幼儿园集体生活，帮助他们迈开人生交往的第一步，除了做好家长的指导工作，更要像父母一样带给幼儿温暖、关爱、尊重、支持和鼓励，让他们认识了解周围环境、建立和谐关系。
　　
　　首先，初步建立对“幼儿园”的认知概念。教师要用直观、快捷的方式帮助幼儿认识了解幼儿园及生活环境；用温和的态度帮助孩子熟悉同伴、熟悉班级环境、熟悉洗手、睡觉和大小便的地方；熟悉幼儿园的环境，熟悉幼儿园的花草、操场和大型玩具，孩子用自己的方式了解幼儿园、了解幼儿园的生活，建立初步的信任并逐渐对幼儿园有进一步认识。这样，孩子会对幼儿园有了直观的美好的感受，有助于在心理上向往幼儿园生活。
　　
　　其次，感受幼儿园有趣的活动。在一日生活中，将幼儿园的生活创编成一些小故事，以故事角色的形式告诉孩子：幼儿园有许多小朋友玩；有许多玩具、图书；有老师讲故事，还会唱歌，跳舞、做游戏，减少孩子对幼儿园的陌生感，及时组织新入园幼儿参观哥哥姐姐开心有趣的活动，增进对幼儿园美好生活的向往，帮助幼儿逐渐稳定情绪。
　　
　　最后，孩子的情绪一旦稳定，教师立刻根据幼儿园一日活动要求，科学有序地开展丰富有趣的活动，吸引幼儿主动参加，转移他们的注意力。根据小班孩子的年龄特点、认知特点，比较适合选择每人一套的平行操作材料。如：瓶子宝宝喂豆豆、穿珠子等；孩子拿到材料后都认真地做了起来，非常地投入，渐渐地对幼儿园生活有了初步了解，对老师、同伴产生信任感，减弱不愿入园的抵触情绪。
　　
　　丽莲·凯兹博士在“幼儿需要有安全感”这个章节也谈到：安全感来自幼儿相信成人对自己有一种真诚而强烈的反应，而不是“空心”的温和。因此，我们在做初入园孩子情绪安抚工作时，要想建立他们的安全感，首先必须让孩子感受到老师的这份爱、这份情，感受到被需要，感受到自己很特别，从而对幼儿园这个新的群体产生归属感。
　　
　　在本书中，凯兹教授还围绕教师的角色、专业教育者与非专职教育者、教师的行为以及专业教师的成长等问题展开深入、独到的阐释。为探讨专业性判断的真谛，设置了这么一个问题场景：一位教师带着20位4岁的孩子在户外活动，全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的孩子跑到老师面前抗议：“晓丽不让我骑三轮车！”这时，老师该如何应对呢？
　　
　　在我们日常教学中，这样的情况几乎每位教师都会遇到，应对的方式很多，效果却各有不同，如：有的采用简单粗暴方式处理孩子的纠纷；有的会随意敷衍回应孩子的抗议，教师这些回应方式都是不妥当的。我们受过专业训练的老师应该运用专业知识，考虑幼儿的发展和各年龄段幼儿的行为特点，判断、思考、反应这个过程牵扯到的三个相关联的问题：1、此情景可以教导幼儿什么？2、老师对实践中的幼儿所做的诊断是什么？3、课程与管理上应如何处理？这一观点和《幼儿园教育指导纲要》的精神相吻合，教师应该把握教育的契机，实施适宜的教育。我们日常教学中，遇到此类问题，教师利用这个事件鼓励幼儿发展社交技巧，如轮流、协调、克服困难等处事技能；也可以利用“三轮车争夺事件”教导幼儿用清晰、有效的语句表达自己的需求；还可以利用幼儿间冲突来刺激与增进他们社交知识、正义观念、同情心及助人的气质以及解决问题的技巧学习等。
　　
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》解读也明确指出：幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。读了凯兹教授这本书，更引发我的思考，我开始内省：怎样才能做一名好的幼儿教师？我明白了幼儿教师不光要不断学习、反思、总结，提高自己的业务技能、提升自己的专业素养，做孩子活动的支持者、合作者、引导者、共享者，还要学会观察、了解幼儿的需要，把握教育的契机，推动幼儿的学习与发展，让孩子在游戏中感受快乐，在快乐中成长。以后我更要大量阅读各种书籍，来丰富自己的知识，开阔自己的视野。用先进的经验、理念，科学的理论和方法指导自己的教育教学工作，促进自身的专业成长，做孩子需要的老师。
　　
　　主要参考文献：
　　
　　《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》作者：丽莲·凯兹译者：廖凤瑞
　　
　　南京师范大学出版社
　　
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》 教育部基础教育司颁布
　　
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞主编 人民教育出版社出版