蒙班的教学计划怎样制订？
　　
　　蒙氏没有统一的计划，都统一了，就不是蒙氏。本质上，蒙氏是一对一的，每个孩子都是沿着自己的路径在发展的，无法给出一个30个孩子一起进行的、统一的教学计划。
　　
　　如果换一个角度，我们无法给出30个孩子统一的计划，但可以沿着这四条线来思考班级教育活动如何安排的问题：
　　
　　第一条线叫“儿童的发展目标线”，教师通过学习，可以大概了解儿童发展的一般状况和平均状况，这有助于她更好的理解身边孩子的行为和能力水平。无论是按3-6岁儿童学习与发展指南，还是按照蒙台梭利著作中的建议，儿童成长的不同年龄段是一定的共性的，包括肢体运动能力、语言发展能力、逻辑思维能力等等。了解不同年龄段的儿童的发展状况，不是为了在班级内实行统一教学，而是能够帮助老师们建立起一个框架，从而更好地为不同的孩子设定发展目标。
　　
　　第二条线是“教育环境的建设线”，比如小班孩子的教具如何投放？是全部投放还是逐步投放？投放的顺序应该如何安排？答案是逐步投放，根据孩子能力的发展的快慢分步投放。班级教师应当对班级教具的投放和开发，有一个大致的计划。当然这个投放并不是简单的把现成的88件套分成3年6个学期逐批放，这个理解是错误的。蒙氏教具绝不仅仅限于88件套，这只是基础中的基础。蒙氏教具的涵义是非常广阔的，包罗万象，甚至可以说，教具的不断开发投放过程，就是蒙氏教师的主要工作。一个好的蒙氏环境，需要不断地开发琢磨、不断升级和变化，这是一个持续工作。我们的教学计划，就可以围绕着环境的丰富、教具的开发与投放展开。根据班级孩子的成长和年龄段分步，班级环境也应该是逐渐成长和丰富起来的，对一个班级而言，怎样制订出一个计划，比如把三年的时间分解为三个目标：近期、中期和远期。近期是这个月的计划，我们在环境上要做出哪些尝试、为适应一些孩子出现的敏感期，哪些区域的教具需要增加和拓展？中期指3-6个月的计划，这学期需要做出哪些调整和改变？如何配合主题进行环境的建设？长期则指超过一年的计划，要思考整体而言，孩子哪方面的发展是欠缺和不足的，以便从环境上做出大的改善。
　　
　　第三条线是“社会活动主题活动线”；幼儿活动的开展，不应该是零散的、随机的，应当有主线和计划。主题活动，能够很好地把分散的活动串接起来。比如遂川博苑举办的我是小小理财家活动，成功地用一个主题把“超市行”、“儿童跳蚤市场”、“博苑币”活动串联了起来，这样系列的有主题的活动，能够促进孩子们更深入地参与和思考。
　　
　　第四条线是“日常生活的教育线”；这部分是更容易理解和操作的，日常生活的各种活动，都是蒙氏教育的最好时机。把孩子需要掌握的自理能力、环境照顾能力、日常行为能力，列入计划，有意识地引导孩子这些方面的发展。