以孩子的表现评价教师

作者:冯瑞玲  来源:中国幼儿教师网  上传时间:2014-10-10

 
  一说到幼儿园里的听课和评课,更多的教师会把关注点放在教师的“教”上,听教师的教学环节设计、听重点难点突破、听教育方法和技巧;评教师的教育目标、评选材、评教学程序、评教学亮点等。脑海中也会浮现千篇一律的课堂教学画面,那就是老师讲孩子听,老师问孩子答。可这却是中小学课堂里的场景,学前教育阶段该有怎样的听评课呢?
  
  笔者听课时就常常看到这样的现象,教师往往习惯用口头禅式的“是不是、对不对、好不好”之类词汇来发问,“我教你们一首好听的儿歌好不好?”“今天玩这个游戏开心吗?”孩子们乖乖地配合教师,异口同声地喊出教师需要的答案,整节课看起来也如预期般顺畅,可是这样的提问又在多大程度上激发了孩子的思考?这样的提问教育目的何在呢?如此的课堂语言只会占用孩子主动学习的时间和空间,用教师的思维束缚孩子的大脑,使孩子逐渐失去独立思考的能力,久而久之造成孩子厌学,缺乏自信,能力匮乏,就像一只只会等待妈妈喂食的雏鸟,永远也不能在广阔的天空翱翔。
  
  幼儿是活泼好动的,对周围的一切事物充满了好奇,而幼儿期也正是孩子形成自我意识、生活习惯、沟通模式、社会兴趣等的重要时期。因此,幼儿园的听课和评课如果能结合幼儿的生理和心理特点,转变关注角度,以孩子的表现看老师,把课堂作为孩子们展示、交流、探索世界的平台,倡导孩子主动参与,勤于动手和思考,就能最大限度地保护幼儿的求知欲、创造性,促进幼儿健康全面发展。
  
  有这样一节课,大部分时间孩子们都在用对折的纸剪蝴蝶、剪小兔、剪小熊、剪花朵,看似一节美工课,可实际上这是大班数学课《好玩的对称图形》。孩子们剪好后,老师让孩子们打开剪纸,说说发现了什么,孩子们观察到了所有的剪纸都有一条折痕,而折痕两边的形状是完全相同的,接下来老师又启发孩子们运用已有的知识体验,从众多投放的图形材料中寻找到对称图形。课堂上,孩子们时而安静专注地剪,时而活跃地讨论,他们可以随意走动,可以和同伴交流,可以向他人提问和寻求帮助,在轻松自由甚至有点嘈杂的氛围中,在操作、探索、思考中,孩子们学会了制作对称图形,学会了用对折的方法检验图形是否对称。
  
  因此,我们完全可以通过关注孩子是否用多种感官有效参与活动,看教师的教育方法,评教师的教育策略;通过关注孩子的兴趣和主动性,看教师的引导作用,评师生的互动情况;通过关注幼儿的成长,评教师的组织形式是否巧妙等等。可见,把孩子的发展作为听课评课的基点,一样可以最终评价出教师教的优劣,并更好地践行“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的精神。(作者系天津市大港油田采油三厂港狮幼儿园党支部书记)

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