一说到幼儿园里的听课和评课，更多的教师会把关注点放在教师的“教”上，听教师的教学环节设计、听重点难点突破、听教育方法和技巧；评教师的教育目标、评选材、评教学程序、评教学亮点等。脑海中也会浮现千篇一律的课堂教学画面，那就是老师讲孩子听，老师问孩子答。可这却是中小学课堂里的场景，学前教育阶段该有怎样的听评课呢？
　　
　　笔者听课时就常常看到这样的现象，教师往往习惯用口头禅式的“是不是、对不对、好不好”之类词汇来发问，“我教你们一首好听的儿歌好不好？”“今天玩这个游戏开心吗？”孩子们乖乖地配合教师，异口同声地喊出教师需要的答案，整节课看起来也如预期般顺畅，可是这样的提问又在多大程度上激发了孩子的思考？这样的提问教育目的何在呢？如此的课堂语言只会占用孩子主动学习的时间和空间，用教师的思维束缚孩子的大脑，使孩子逐渐失去独立思考的能力，久而久之造成孩子厌学，缺乏自信，能力匮乏，就像一只只会等待妈妈喂食的雏鸟，永远也不能在广阔的天空翱翔。
　　
　　幼儿是活泼好动的，对周围的一切事物充满了好奇，而幼儿期也正是孩子形成自我意识、生活习惯、沟通模式、社会兴趣等的重要时期。因此，幼儿园的听课和评课如果能结合幼儿的生理和心理特点，转变关注角度，以孩子的表现看老师，把课堂作为孩子们展示、交流、探索世界的平台，倡导孩子主动参与，勤于动手和思考，就能最大限度地保护幼儿的求知欲、创造性，促进幼儿健康全面发展。
　　
　　有这样一节课，大部分时间孩子们都在用对折的纸剪蝴蝶、剪小兔、剪小熊、剪花朵，看似一节美工课，可实际上这是大班数学课《好玩的对称图形》。孩子们剪好后，老师让孩子们打开剪纸，说说发现了什么，孩子们观察到了所有的剪纸都有一条折痕，而折痕两边的形状是完全相同的，接下来老师又启发孩子们运用已有的知识体验，从众多投放的图形材料中寻找到对称图形。课堂上，孩子们时而安静专注地剪，时而活跃地讨论，他们可以随意走动，可以和同伴交流，可以向他人提问和寻求帮助，在轻松自由甚至有点嘈杂的氛围中，在操作、探索、思考中，孩子们学会了制作对称图形，学会了用对折的方法检验图形是否对称。
　　
　　因此，我们完全可以通过关注孩子是否用多种感官有效参与活动，看教师的教育方法，评教师的教育策略；通过关注孩子的兴趣和主动性，看教师的引导作用，评师生的互动情况；通过关注幼儿的成长，评教师的组织形式是否巧妙等等。可见，把孩子的发展作为听课评课的基点，一样可以最终评价出教师教的优劣，并更好地践行“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的精神。（作者系天津市大港油田采油三厂港狮幼儿园党支部书记）