[摘  要]  幼儿园教师职业准入社会教育知识技能标准应包括社会常识、幼儿社会性发展知识、幼儿园社会教育知识、幼儿园社会教育技能4个领域15项基本要求。如此构建的标准符合幼儿社会性发展和幼儿园社会教育的实际与需要，符合幼儿园教师专业化要求。应将幼儿教师准入标准纳入国家考试标准，将幼儿教师资格认定机构权限由县级教育行政机关上收至市级教育行政机关；应根据幼儿教师准入标准设计和实施适应幼儿园教育特点的学前教育专业课程体系与实践教学体系。

    [关键词]  幼儿园教师；职业准入；准入标准；社会教育

    一、问题提出

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201O一2020年)》要求“完善并严格实施教师准人制度，严把教师人口关。国家制定教师资格标准，明确教师任职学历标准和品行要求。”教育部《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)在“实施建议”中也明确指出，“要制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师人口关。”这说明国家需要在现行《专业标准》的基础上制定《幼儿园教师职业准人标准》。[1]

    幼儿园社会教育是以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育，是促进幼儿社会性发展的重要途径。[2]幼儿园社会教育是幼儿园教育的五大领域之一，幼儿园教师职业准人标准应该包含有关幼儿园社会教育方面的知识技能标准。本文拟对幼儿园教师在职业准入时应具备的社会教育知识技能标准及其实施做些探讨，以为国家制定《幼儿园教师职业准人标准》提供参考。

    二、幼儿园教师职业准入社会教育知识技能标准的构成

    (一)社会教育知识技能准入标准的内容

    我们初步构建了幼儿园教师职业准入时应具备的幼儿园社会教育知识技能标准，包括4个领域15条具体要求，简称“415标准”，其具体内容如表1所示。

    (二)社会教育知识技能准入标准的维度

  1．关于“社会常识”。

  表1幼儿园教师准入应具备的社会教育知识技能标准

    要对幼儿开展社会教育、促进幼儿的社会性发展，教师就必须具备实施教育所必须的社会常识。所谓社会常识即人文社会科学常识，包括语言学、文学、历史学、哲学、经济学、政治学、法律学、社会学等学科基础知识。关于幼儿园社会教育的内容，可以概括为幼儿与自我、幼儿与他人、幼儿与社会三个领域。有研究者对当前我国幼儿园教育实践中比较有代表性的四种教材共425个社会领域教学活动进行了深人分析，结果显示我国幼儿园社会领域教育内容大致可归纳为12个类别：生活技能和行为习惯、礼仪教育、安全与生命教育、理财教育、社会规则、社会环境、自我意识、情绪情感、个性品质、亲社会行为和人际交往、社会文化与节日庆典、自然和环保教育。[3][4]我们提出的“415标准”要求幼儿园教师资格申请者应“具有人与自我、他人、社会的基本常识；具有幼儿园社会领域教育所必需的人文社会科学常识”，不仅与已有研究成果高度一致，而且包含了《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出的“人际交往”和“社会适应”两个方面的常识。

    2．关于“幼儿社会性发展知识”。

    幼儿阶段是人的社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。教师必须掌握幼儿社会性发展知识，才能开展幼儿园社会教育。

  标准在此维度上具体包括哪些内容，涉及到对幼儿社会性发展内涵的理解，学术界有不同角度的划分。一种是将幼儿社会性发展分为自我意识、情绪情感、个性、社会性行为、道德等五个方面；一种是将幼儿社会性发展分为亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为等方面；一种是将幼儿社会性发展分为社会认知、社会情感、社会行为三个方面。由于第二种分法逻辑清晰，涉及社会性发展的主要方面，被多数幼儿心理学教材所采用，因此我们采用了第二种分法，要求幼儿园教师资格申请者初步掌握幼儿亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为、自我意识、社会情感等方面发展的主要特点。

教师准入和管理制度。我国幼儿园教师资格认定也将全部纳入“国标、省考”。我们建议将“415标准”纳人国家考试标准，并根据内容属性分配到笔试和面试之中，如幼儿社会性发展知识、幼儿园社会教育知识以及幼儿园社会教育能力的大部分内容都可以纳人到专业科目“保教知识与能力”的笔试中，社会常识可放在“综合素质”的笔试中，社会教育实践能力可放到幼儿园教育实习或面试环节中。同时，建议将教师资格认定机构权限由县级教育行政机关上收至市级教育行政机关，因为县级教育行政机关很难达到评估认定的专业化要求，容易出现形式化等弊端。

    (二)对职前教师教育的建议

    各类幼儿师范院校应根据学前教育专业学制、培养目标，结合学校实际，建立科学的学科课程体系，突出专业化和实践导向，适当减少艺术技能课程。同时，针对社会领域教育具有渗透性的特点，还应加强社会教育活动方法与策略指导，改革相关专业课程与教学，特聘幼儿园社会教育名师来校授课，丰富学生的见习实习，[11]通过教学观摩、案例评析、活动设计、模拟实操、见习插教等，让学生掌握设计和实施幼儿园社会教育活动的方法和策略。

    参考文献：

    [1]文君，郭铁成，双立珍．幼儿园教师职业准入标准核心指标探讨[J]．湖南师范大学教育科学学报，2013，(6)．

    [2]教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002．

    [3]嵇琚．我国幼儿园社会领域教育研究[D]．南京师范大学博士学位论文，2012．

    [4]嵇琚．我国幼儿园社会领域教学活动的内容现状与分析[J]．学前教育研究，2012，(3)．

    [5]刘雅琴．我国幼儿园社会教育的进展、问题及改进策略[J】．教育研究，2008，(2)．

    [6]虞永平．幼儿园社会领域教育的方法[J]．山东教育，2005，(9)．

    [7]李娟．社会领域教育实践考察[D]．南京师范大学硕士学位论文，2008．

    [8]郭铁成，双立珍，李小球．国内外幼儿教师职业准入标准及其启示[J]．湖南科技大学学报(社会科学版)，2014，(2)．

    [9]虞永平．《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础[J]．学前教育研究，2012，(7)．

    [1 0]赵南．学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构[J]．教育研究，2012，(7)．

  [11]王彩凤．论师范教育转型与坚持师范性[J]．湖南社会科学，2012，(3)．

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