幼儿教师的教学信念是指在幼儿园教学情境与教学过程中，对一切有关教学的因素(对象、事物、命题)，教师个人所持有的确信不疑的看法。许多研究表明，教师的教学信念影响其教学行为，是预测教师教学行为和教学效果的有效指标[1]。因此，探究幼儿教师在教学实践中发生的真实情况，把隐藏在教师行为背后的信念外置出来，发现影响教师教学的现实因素，分析其教学信念与教学行为的理论取向，从而对幼儿教师教学信念进行干预，具有十分重要的现实意义。

      一、研究目的与取向

      基于对教学实践中幼儿教师教学信念的关注，本研究首先了解了幼儿教师中不同个体对教学工作所持有的教学信念；其次，以生态系统理论为分析框架，阐述幼儿教师教学行为中所表现的个体教学信念，分析影响其教学信念与教学行为表现的重要因素：最后，分析幼儿教师教学信念与教学行为表现的理论取向。

    质性研究以诠释、自然的取向处理其研究主题，研究者在自然情境中探究现象，并试着依据人们对现象所赋予的意义．来理解与诠释这些现象。本研究主旨是了解幼儿教师在教育现场中的教学信念内涵，需要研究者作为工具，到具体情境中去移情体验，使教师的教学信念显现出来，这与质性研究旨趣相符。因此，本研究采用质性研究来诠释幼儿教师的教学信念。

      二、研究对象与过程

      1．确定研究对象：教师教学信念的形成与发展受多种因素影响，为更好地对比分析教师的教学信念，本研究选取一所幼儿园中的三位不同教龄的教师作为研究的个案。

表1  研究对象基本资料一览表

      2．收集研究资料：资料收集是为了更好地解决研究的问题，实地观察能够深入了解幼儿教师个体教学行为表现中的教学信念，深度访谈能够弥补观察的不足，从而对教师所认同的教学信念进行深入了解，实物分析能够辅助了解幼儿教师教学信念的内涵及其影响因素。因此，本研究采用的资料收集的方法有实地观察、深度访谈、文件分析。

      3．分析研究资料：将实地观察获得的叙事性报告、访谈文字稿、文件资料等概念化并开展分类工作，同时将这些类别与其他有关教学信念的文献作比较，逐渐提炼出教师的教学信念，并进行分析。

   三、研究结果与分析

   1．幼儿教师对教学工作所持有的教学信念

      在教学目标信念上，三位教师首先关注认知性目标，情感、社会性目标次之。这与周淑惠(1997)[2]研究发现，幼儿教师常提及三项目标“建立基本知识和能力”“建立生活常规或习惯”“培养人际关系技巧”相似。在幼儿学习信念上，三位教师自述关注幼儿个体差异性，重视幼儿的兴趣、动手操作等。但实际教学中相当重视常规，接受式学习占较大部分。这与陈淑敏(2004)[3]研究发现类似，即幼儿教师自述的教学信念与其教学行为有相当大的差距。在教师角色信念上，三位教师扮演家长式角色，注重教师主体作用。他们与幼儿朋友式相处一般在教学活动之外。这与周淑惠(1997)[4]研究发现，幼儿教师对教学角色的信念持主导角色观相似。在环境布置信念上，三位教师的看法和做法相似，认为环境在幼儿学习和发展中起一定作用，环境布置在幼儿主题学习过程中完成，要用其学习成果布置环境，调动家长参与，环境和日常教学有互动作用。这与吴珮垅(2004)[5]研究结果相似。深入分析发现，阿玲老师在环境布置过程中遇到冲突时会采取妥协的做法，这与林子雯(2006)[6]研究结果类似，即幼儿教师在教学信念上虽有自己的看法，但实际工作中却常常因处于内、外在环境压力所造成的冲突、困境中，因而感到困惑。

      2．幼儿教师教学行为中所表现的教学信念

      三位教师教学行为中表现的教学信念有；作为教材的消费者、教师主导型氛围、评价外在学习结果、使用多样化教学方法。

      在教材使用信念上，三位教师都扮演消费者角色，她们重视教材的作用。不同的是阿文老师是被动的消费者，阿淑、阿玲老师是积极的消费者，能根据幼儿兴趣和生活做适当调整。在教学方法信念上，三位教师能采用多样化教学，这与刘娠秦(2004)[7]研究发现类似，在教学方法信念上，重实物取向引发学习。不同在于，练习化方法在日常仍常规存在，这可能与家长对学习结果的要求及幼儿园教学评估有较大关系。在教学氛围信念上，三位教师表现出“主导型"氛围，口头表示喜欢活跃愉快，希望和幼儿互动，但实践中对幼儿较多主导，要求幼儿首先遵守既定要求，然后活跃参与。在教学评价信念上，三位教师关注幼儿外显学习结果。这与吴珮垅(2004)[8]研究发现不同，其研究发现教师较多通过作品及实际表现来了解幼儿的学习过程。这可能与个案中园方对教师的教学质量评估方式有关，如对幼儿进行语言、音乐方面的抽查测评，其结果和教师工资福利挂钩，此外她们也面临家长的要求。

      3．影响幼儿教师教学信念与教学行为表现的因素

      Paiares(1992)[9]研究指出，初任教师在开始进入教室实际进行教学时，往往依其本身既有的教师概念进行教学。本研究发现，三位教师的教学信念与教学行为受到小系统层面的家庭经验、以往受教经历等影响。在中系统层面，三位教师较多受家长、同事、领导和园方因素的影响，不论面对家长还是幼儿园领导，普通老师表现出顺应的做法。

      在大系统层面，三位教师还未能很好适应教师专业化发展的新要求。社会发展对幼儿教师专业化提出了更高的要求，但阿文老师初人职时有关教师的角色还停留在儿时印象层面：带着小朋友走来走去，对于保教结合，照顾到每一个孩子觉得很难做到。工作17年的阿玲老师认为接触科研会很累，这与谢羿(2006)[l0]“教师认为科研是老师轻蔑的情人”的观点一致。

      4．幼儿教师教学信念与教学行为表现的理论取向

      研究发现，三位教师所持的教学信念与教学行为中所显现的信念情况基本一致．呈现出以传统教育理论为主导取向，同时融合了进步和建构主义的观点与做法。这一研究结果与周淑惠(1997)[11]、林子雯(2006)[12]等的研究发现相似，其研究发现初任、经验与资深三组教师在教学信念与教学行为上颇为相似，幼儿教师的教学信念、教学行为与发展适宜性教育理念并不相符。有关进步和建构主义的观点与做法，三位教师较明显的表现是她们能够选择多样化的教学方法，同时对生活化内容的选择、幼儿动手操作的关注等也体现出进步教育理论的思想与主张。三位教师在环境布置上体现出较一致的建构取向，强调环境在幼儿发展中的作用，活动室环境布置与幼儿的学习进程相一致等。

      四、研究结论与建议

      通过以上的研究和分析，我们可以得出以下研究结论：三位幼儿教师在“教学目标、教师角色、环境布置”等层面的教学信念基本趋同，但对幼儿学习的信念存在一定的个体差异；三位幼儿教师在“教材使用、教学评价、教学氛围”所显现的教学信念状况基本趋同，但教学方法各有侧重；三位幼儿教师的教学信念与教学行为受到个人层面(生活背景、受教经验及任职经历)和环境层面(幼儿园和社会发展)等因素影响较大；三位幼儿教师的教学信念与教学行为的理论取向以传统教育理论为主导取向，同时融合了进步和建构主义的观点与做法。

      研究发现，幼儿教师在教学信念与教学行为表现方面较多地体现出传统教育理论观点与做法，因此提出如下建议。

      1．幼儿教师应进行反思性教学，以检查教学信念。幼儿教师应进行反思性教学，多省思教学活动，找出常用的教育教学方法，使用的理由，以及方法能够起作用的条件，从而更新教学信念，提高教学效率。

      2．幼儿教师可通过主题谈话、教育博客等方式厘清教学信念。人们习惯从自我立场与角度思考问题，常有所谓思考或行为盲点现象的出现。在本研究中，当研究者提及所使用的教学方法时，阿淑老师表示差不多都忘记了，阿玲老师表示各种方法都会用到，但说不出名字等。这种情况在幼儿园教育教学中可能引发许多无效教育教学行为的产生。要减少此类问题出现，可通过主题谈话，教育博客等方式来厘清每日用而不知的方法和理念。

      3．树立对自身专业化角色的正确认知。幼儿教师对自身专业化发展的认识滞后。阿文老师带着儿时对幼儿教师的印象，进入幼儿园工作。阿玲老师工作数年后对于科研工作感觉压力较大。要改变长久以来幼儿教师非专业化的形象，幼儿教师自身必须对工作角色要专注与肯定，要通过自身专业能力的提高，来获得社会及家长对幼儿教师角色地位与工作价值的肯定。有研究还发现，信念与实践无法接合的原因之一在于学校或组织内相关支持系统不足，因此园所必须为教师在专业理念发展之路上，提供人力物力资源的支持。

      4．幼儿园要给予幼儿教师专业自主发展的空间。如果一方面要求老师坚持专业理念，表现专业行为，但另一方面却扎扎实实搞知识和技能测评等，这种冲突会让老师处于两难处境，有时妥协于现实，而放弃应有的教学自主权。如阿文老师对教研组长单向传输培训的接受，阿玲老师在活动室环境布置冲突时妥协于领导的做法。因此，幼儿园要给予教师专业自主精神与能力发展的空间。

      5．需重视幼儿教师自我反思与专业成长能力的培养。自我反思与专业成长能力需要长时间的培养。因此在师培课程计划中，可将自我反思等相关能力的培训纳入课程体系中，通过活动反思、日记、讨论、小组活动、案例学习等方式，让幼儿教师养成并建立对自我行为与思维方式重新思考的习惯。

      【参考文献】

      [1][9]Teacher's BeliefS and Educational Research：Cleaning Up a Messy Construct  M·Frank·Paiares Re-view of Educational Research；Fall 1992；62，3；Aca-demic Reseach library Pg．307—332 P313．

      [2][4][11]周淑惠．正式与非正式幼儿教师之教学信念与行为研究，中国台北，1997．

      [3]陈淑敏．幼儿教师教学信念与教学行为之探究[J]屏东师院学报，2004，21：1—36．

      [5][8]吴珮垅．幼稚园教师教学信念及其转变因素之研究[D]．国立嘉义大学幼儿教育学系硕士班硕士论文，2004．

      [6][12]林子雯．幼儿教师教育信念之诠释性研究[D]．高雄师范大学教育学系博士论文，2006．

      [7]刘娠蓁．幼稚园教师教育信念之研究一以一位男性教师为例[D]．国立台北师范学院幼儿教育学系硕士论文．2004．

      [10]谢翌．教师信念——学校教育的幽灵[D]．华东师范大学博士论文．2006．

编辑：cicy