[摘  要]  妥善安置农村富余中小学师资，使之通过培训顺利转岗为幼儿教师，是符合党和政府大力发展幼儿教育事业的政策导向的举措，有助于缓解当前幼儿教师数量缺口大、失衡流动且整体水平不高的矛盾，缓解当前幼儿教育经费严重不足的困境，也有利于促进这部分教师自身专业化成长与发展。为了保证农村转岗幼儿教师胜任新的教育教学任务，对其进行科学合理的职前培训必不可少。对转岗幼儿教师进行培训可以解决他们面临的幼儿教育观念问题、适应性问题及专业技能问题，从而提升农村幼教师资质量。“浸入式研修一问题研修——理论研修一反思研修——跟踪研修”五阶段模式是适合农村转岗幼儿教师职前培训的有效模式。
      [关键词]  农村学前教育；转岗教师；职前培训；培训模式
      转岗幼儿教师有两种含义，“一是指从中小学或其他教育教学岗位转向幼儿园教育教学岗位的教师；二是指由于年龄较大，不适合幼儿园一线的教学工作，而被实行转岗聘任的幼儿教师，常见的是将教师从教学岗位转到保育员岗位。”[1]本文所研究的农村转岗幼儿教师，特指农村地区为达到优化教师资源配置的目的，从中小学教育教学岗位调配转入幼儿园教育教学岗位的教师。
      职前培训是使新手教师尽快完成个人角色转换，适应教育教学工作的有效途径。转岗幼儿教师虽然有别于新手幼儿教师，她们已具备一定的教学经验，但面对教学环境、教学对象及教学任务的转变，若不能做出及时正确的调整，必将对其转岗后的工作产生不利影响。因此，科学有效的职前培训对帮助农村转岗幼儿教师适应新工作、新要求，具有重要意义。
      一、农村转岗幼儿教师产生与存在的价值
      (一)符合党和政府大力发展幼儿教育事业的国策
      幼儿教育，作为社会主义教育事业的重要组成部分，在经济社会发展的各个时期，一直受到党和国家的重视。近1O余年来，随着《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201O一2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)的相继出台及实施，幼儿教育的发展被摆在前所未有的重要位置。与此同时，幼教师资问题成为制约幼儿教育发展和幼儿教育质量提升的瓶颈。
      201O年，我国颁布的《教育规划纲要》明确指出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。采取多种形式扩大农村学前教育资源，新建和改扩建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)。”[2]以陕西省为例，在“十一五”期间，全省即连年进行了幼儿园园长和骨干幼儿教师培训，同时2009年省教育科学规划办专门设立了幼儿教育专项科研课题，针对幼儿教育理论和实践中的问题开展课题研究，这也从一个侧面反映出各级政府对幼儿教育发展和幼教师资队伍建设的重视。
      (二)缓解幼儿教师数量缺口大、失衡流动且整体水平不高的矛盾
      根据《教育规划纲要》中幼儿教育事业发展目标，“2009年幼儿在园人数为265 8万人；2015年计划将达到3400万人；至2020年这一数据将达到4000万人。”[3]综合考虑生师比或班师比、自然减员、城镇化进程和教育发展状况等因素，“预计201O-2020年累计需要补充幼儿教师220万人，年均需培养教师24万人，而2009年各种层次幼儿教育专业学生毕业生总数为l6．3万人”。[4]与此同时，有研究发现，幼儿园教师单向流动问题严重，教师主要向发达地区、城市和待遇更好的幼儿园流动，农村贫困地区与部分民办幼儿园、薄弱园优质教师资源流失严重。[5]另有研究显示，幼儿园专任教师学历合格率也较低，“城市、县镇、农村专科以上学历幼儿园教师比例为70％、58．3％、38．3％，分别比小学低20．6、23．9和28．4个百分点”。[6]以陕西省为例，“截止2011年底，全省从事幼儿教育工作的保教人员共64608人，全省幼儿教师具有幼儿教育专业(或学前教育专业)背景的(含获幼教资格证的教师)所占比例仅为40．67％，有多达59．33％的教师不具备从事学前教育工作的资格。尤其农村地区幼儿教师的专业合格率不到1 O％，个别县(区)情况更为严峻，只有不到3％。”[7]由此可见，我国幼儿教师数量缺口巨大、质量不高与培养规模尚不能满足实际需求的矛盾非常突出。幼儿教育的迅猛发展，要求我们必须在有限的时间里培养出相当数量且基本素质合格的幼儿教师。要解决这个问题，仅仅依靠目前高等教育的师资培养远远不够，合理利用农村地区中小学富余教师资源，是缓解幼教师资严重不足矛盾的有效途径。
      (三)妥善安置农村地区中小学校撤并造成的大量富余空置师资
      农村富余教师产生的原因“主要是由于农村中小学布局调整所产生的教师编制不足，数量过剩。”[8]由于生源的变化，农村已有中小学在布局上表现出明显的不合理，如“学校布点多、班级数多、教师课程负担重；大部分农村小规模学校教育质量低、办学效益低，造成师资、教学设备和教学经费的严重浪费等。”[9]在此背景下，各地均展开了对部分农村中小学的撤销、合并行动，教育部统计资料显示，“l997年全国农村小学数为512993所，2009年为234157所，减少学校数合计278836所，总量减少了一半多，平均每天减少学校数为64所。”[10]由此便产生了大量富余空置师资。为此，各地教育部门采取了诸多措施解决其安置问题，将这些富余空置师资通过培训，转人幼儿教育岗位，即是其中一项十分有效的双赢举措。
      (四)缓解当前幼儿教育经费严重不足的困境
      我国对整个教育的财政支出占国民生产总值的比例一直处于较低的水平，有研究指出：我国1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》规定，公共教育经费占GDP的比例在2000年要达到4％，可直到2001年才突破3％，2004-2005年又重新降到3％以下。而印度在2005年即实现了5％的投入目标。目前世界平均水平约7％，其中发达国家约9％，欠发达国家约4．1％，如古巴已达6．3％，印度更是高达7．1％。[11]《教育规划纲要》提出国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例20l2年要达到4％。而对幼儿教育的投人一直以来仅占教育经费总投入的1．2％一1．3％。立足于国情，要解决我国当前幼教师资严重不足的问题，仅仅依靠国家在短时期内增加对幼教师资培养的财政投入是远远不够的。转岗幼儿教师这一特殊群体的出现，可利用最少的财政投人，收获最大的教育与经济效益，对缓解当前幼儿教育经费和幼教师资严重不足的困境，优化教师资源配置具有显而易见的积极作用，可谓应时而生。
      (五)有利于富余教师自身专业化成长与发展
      当前对于富余教师的安置办法因地而异，常见的有以下几种：“校内转岗，将富余教师从教学岗位转人后勤、行政岗位；调离，将富余教师调离本学校或教育系统；提前退养，即符合相关条件的教师退出学校一切工作，基本工资不变，但是不享受学校的奖金、福利；鼓励农村富余教师辞去公职，自谋职业，并给予一定的经济补助等。”[12]转岗教师已具备一定的教学经验与技能基础，如果转入非教学部门或其他工作岗位，已有的教学经验与技能基础将失去用武之地，而辞去公职、自谋职业则不可避免地造成人才资源的浪费。与上述安置办法相比，通过科学的职前培训使富余中小学教师转岗成为幼儿教师，可以使他们已有的教育经验与教学技能通过重组、转化，更上新台阶，并在新的教育环境、工作任务中被充分利用，不断提高。因此，通过职前培训使中小学富余教师进入幼儿教育领域成为幼儿教师，是立足于富余教师专业基础，同时有利于富余教师专业化成长与发展的合理选择。
      二、对农村转岗幼儿教师进行职前培训的必要性
      (一)提升农村幼教师资质量，促进幼儿教育事业均衡健康发展
      由于城乡政治、经济、文化等各方面存在差异的原因，较之城市学校，我国农村的师资力量原本就薄弱。这一现象在幼儿教育领域表现更为突出。数据统计显示，截止到2010年底，“幼儿园园长、专任教师学历达到专科以上的比例为61．47％，其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师学历达到专科以上的比例分别为72．77％、61．42％、44．05％，而小学和普通初中专任教师学历达到专科以上的比例分别为78．29％和98．65％，分别比幼儿园高出16．82和37．18个百分点。”[13]可见，幼儿教育师资在整个基础教育师资中是最薄弱的，而农村幼教师资又是这个薄弱环节中的短板。转岗幼儿教师主要存在于农村，在此前提下，如不能保证新补充的转岗幼儿教师质量，必将加大城乡幼儿教育师资的差距，也可能会加剧幼儿教育的小学化倾向，从而进一步拉大城乡整体幼儿教育质量之间的距离。因此，加强农村幼儿教师队伍建设，重视对农村转岗幼儿教师的职前培训，对保证农村幼教师资质量，缩小城乡幼儿教育发展之间的差距，促进我国幼儿教育事业的均衡健康发展，具有长远的作用和意义。
      (二)解决农村转岗幼儿教师面临的普遍问题
      转岗幼儿教师由原本熟悉的工作岗位转入新的工作岗位，必然会面临一系列问题，如观念问题、适应性问题、专业技能提升问题等，职前培训正有助于帮助他们解决这些普遍问题。
      1．转变农村转岗幼儿教师的观念问题。
      长期以来，社会对幼儿教育的看法一直存在偏见，很多人认为它在层次上要低于中小学教育和高等教育，再加上幼儿教师的职称、待遇等影响因素，导致幼儿教师的地位一直得不到应有的认可与尊重。更为严重的是，甚至在教育领域内部也存在这种观点。在此情形下，就出现了一部分转岗幼儿教师只是迫于现实生活压力，而并非完全出于自愿转入幼儿教育岗位的现象。
      笔者曾对陕西省两地区准备转岗的192名教师进行调查，结果显示，有31．25％的教师不愿意转为幼儿教师，只是出于多种外在因素的考虑同意转岗。而他们不愿意转为幼儿教师的原因，除欠缺与幼儿教育相应的教育教学技能、知识经验之外，最主要的原因还是她们认为从事幼儿教育工作得不到尊重。相关研究也指出“幼儿教师往往被认为是照看孩子的‘高级保姆’、‘阿姨’，只是教育工作中的配角”。[14]在接受调查的农村转岗幼儿教师中，存在观念问题的教师比例已达近三成，这一问题若不能妥善解决，对转岗幼儿教师自身专业发展及当地幼儿教育都会产生不利影响。
      2．解决农村转岗幼儿教师的适应性问题。
      除观念问题以外，如何适应新环境、新任务也是农村转岗幼儿教师必须面对的问题。在这个过程中，已有的教学经验对于新的教学任务来说，既是一笔财富，同时也可能是一个包袱。职前培训就是要帮助农村转岗幼儿教师利用好已有教育教学经验的价值，尽量避免其负面影响。
      举例来说，小学一年级的教学内容，与幼儿园大班的课程有一些相通之处，甚至存在交叉重复，如都涉及简单的运算及基础的拼、说、读、写技能等。在教授这些内容时，转岗幼儿教师就可以充分发挥已有教学经验的作用，将一些可以通用的方法化旧为新，用于教学之中。与此同时，对于他们来说，更要注意小学生与幼儿不同的认知、学习特点，对教学进度、教学方法以及教学内容的难度等做出合理调整，以避免直接用教授小学生的内容与方法对待幼儿。再如，做好保育工作、一日生活常规管理是转岗幼儿教师面临的一项新任务，需要她们很好地应对。
      3．提升农村转岗幼儿教师的专业技能。
      相对于中小学教师来说，幼儿教育对教师的专业技能要求更高，如弹、唱、跳、画等，均要达到一定的水平，才能满足组织幼儿教育教学活动的需要，这也是幼儿教育区别于中小学教育的一大特点。而对于转岗的农村幼儿教师来说，弹、唱、跳、画等方面的能力较弱，也是她们所面临的普遍问题。在接受调查的192名转岗幼儿教师中，担心自己不具备幼儿教育需要的技能技巧而不愿意从事幼教工作的教师比例达到52％。
      合理有效的职前培训，不仅可以帮助转岗幼儿教师弥补自身在技能技巧方面的欠缺，也能够增强他们的入职自信心，对她们进入新岗位，尽快完成角色转变，适应新工作，具有重要的促进作用。
      三、农村转岗幼儿教师职前培训的有效模式
      自教育部、财政部2011年9月5日发布《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》以来，中西部地区农村的幼儿教师得到了国家级培训的重点关注，农村转岗幼儿教师也是被培训的主要对象。近两年来，笔者参与了陕西等五省市各层次的农村幼儿教师培训工作，总结出一种非常适合农村转岗幼儿教师的培训模式，即“浸入式研修——问题研修——理论研修——反思研修——跟踪研修"五阶段新模式c该模式与以往的“参与式培训”“实践与研究相结合的培训”等方式相比，更凸显了“以需求为导向、以问题为中心、以案例为载体、以学员为根本”的特点，下面对这一模式作简要介绍。
      (一)“浸入式研修”阶段
      “浸入式研修”指组织参与培训的转岗幼儿教师深入幼儿园一线实地学习。在实践基地选出优秀教师，每人带3～5名转岗教师，让转岗教师完全浸泡在优秀教师班上，如影随形，在幼儿园环境及班级一日活动中，观察优秀老师如何带班、如何组织教育教学活动、如何开展户外活动、如何解决孩子们之间的矛盾以及如何与家长沟通等。转岗教师有问题可以及时向优秀教师提出，后者现场解答。同时，转岗教师一起参与班级环境创设，如主题墙的更换、区角活动材料的投放、自制玩教具等。这些实践操作技能对转岗教师来说非常实用。此外，转岗教师在培训期间完成的作业，如活动设计、教具制作、绘画作品等，均由优秀教师手把手进行指导，有问题及时指出并提出修改意见，帮助其掌握幼儿教师应具备的基本技能，使转岗教师对幼儿教师角色有一个较为准确的认识。
      实施“浸入式研修”的具体时间可根据不同地区幼儿园的差异，灵活安排，但对转岗幼儿教师进行“浸入式”培训的时间应达到2周以上，方能收到良好成效。同时，在“浸入式”培训的过程中，要鼓励转岗幼儿教师多思考，勤动手，多参与，培训方和优秀教师要适时回应他们提出的各类问题，并做到有针对性的解答，以帮助其尽快熟悉和适应幼儿园的教育教学工作。
      (二)“问题研修”阶段
      由一线优秀教师和高校专家两位导师为转岗教师在“浸入式”研修阶段表现出来的问题共同把脉，两位导师与转岗教师一起梳理出转岗教师亲历的各层面问题，结合参训教师关注的实际问题，围绕幼儿教育改革中的新问题和重难点问题，调整预设的培训专题。实践层面的问题由优秀教师帮助解决，理论层面的问题由高校专家帮助解决，同时针对学员的各类问题，在后续的理论研修阶段有针对性地进行理论引领和剖析，力争找到解决问题的理论依据，达到强化专业理念、解决实际问题、提升转岗教师专业素养和能力的目的。
      (三)“理论研修”阶段
      教育观念问题看似简单，实则至关重要，若不能得到妥善解决，将会直接影响转岗幼儿教师能否顺利投入到新的工作任务中去。农村转岗幼儿教师转岗之前大多从事中小学教育工作，因此他们在幼儿教育方面的理论基础较为薄弱，知识储备难免不足。解决这一问题，理论研修必不可少。研修过程中，可以聘请高等师范院校幼儿教育方面的知名专家对其进行专门的理论培训，重点放在专业理念与师德、专业知识等方面。专业理念与师德模块应包括幼儿教师必备的师德修养、《幼儿园教师专业标准(试行)》中的专业素养、《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中的儿童观与教师观、幼儿园课程模式等理念方面的学习；专业知识模块应包括幼儿发展知识、保教知识和通识知识，如对幼儿发展的一般年龄特征，幼儿游戏理论，幼儿的认知、语言、情感、社会性发展，幼儿的学习特点与方式等知识进行系统讲授，以帮助转岗幼儿教师为后续教育教学工作的顺利开展奠定理论基础。此外，值得注意的是，在对转岗幼儿教师进行理论培训时，要多与幼儿园的教育教学实例相结合，理论联系实际，重视相关理论在幼儿教育实际问题中的应用，注重培养转岗幼儿教师解决实际问题的能力。
      (四)“反思研修”阶段
      反思是教师总结教育教学经验和发现存在问题的必要手段，也是有效学习的主要环节。该模式始终以参训学员为中心，在前期浸入式研修、问题研修和理论研修的基础上，在专家的引领下发挥学员研修的自主性和主体性。首先，由学员自己结合前期的实践和理论学习进行案例撰写、教育教学活动设计、幼儿教育小课题研究等方面的个体反思学习。其次，按照组间同质、组内异质的原则，将来自不同地域、不同幼儿园的教师分成若干反思学习小组，建立参训教师学习共同体，通过案例研讨、教育教学活动设计经验交流与展示等小组反思学习，让学员互助平台真正建立起来，在相互交流中共同提高。接下来，在小组反思的基础上，由专家组织每个小组，将本组反思的成果在全体学员中交流展示，并有专家与学员的直接对话，使师生对话平台和学员互助平台共同发挥促进参训教师由外在受训者向内在的自我发展、自我反思研究者转化的作用。
      (五)“跟踪研修”阶段
      转岗幼儿教师完成培训任务返回到各自工作岗位后，培训机构还应对参训学员采取训后跟踪指导的方式继续进行后续培训，以巩固培训成效。具体采用的方式、方法有以下几种：一是网络邮件、电话回访：在培训过程中培训专家团队的老师与参训学员都互留联系方式。借助这些信息手段，参训学员也可以很方便地与专家团队的老师联系，答疑解惑。二是与实践基地的教师互访：在培训过程中参训学员与优秀教师以及实践基地的管理者已经有了多次接触的机会，有的还建成了帮扶姊妹园。训后，培训机构可以继续牵线搭桥，帮助他们互访，实践基地可以定期或不定期选派青年优秀骨干教师到参训学员所在园所进行支教，这是后期很有效的跟踪指导方式，可以达到相互学习共同提高的目的。三是借助培训机构提供的“国培计划”教师研修平台，为每位学员提供账号密码，登陆网络后可共享丰富课程资源。研修结束后，参训教师与培训机构仍可以利用此平台建立常规性业务联系。
      当前，转岗幼儿教师正作为一股新生力量，补充进幼儿教师队伍。在我国幼儿教育事业快速发展、幼儿教师队伍建设日益受到重视的背景下，全国各地对农村地区转岗幼儿教师的职前培训，也在如火如荼地进行着。在此过程中，我们只有不断反思、不断改进，才能提高培训质量，培养出合格的转岗幼儿教师，促进农村地区幼儿教育事业的健康发展。
      参考文献：
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编辑：cicy