在教师专业成长的过程中，课题研究是教师由理论走向实践的绿色通道，也是教师走向成熟的必经之路。开展扎实有效的课题研究活动，是促使教师提升实践智慧的阶梯和平台。常见的幼儿园课题研究中，我们看到最多的是：专家在上面讲，老师在下面听；骨干率先发言，普通教师人云亦云。园长往往扮演着主持人的角色，起着引领研究方向、掌控研究过程、提升研究经验的作用。由于教师没有机会也没有信心表达自己的观点，久而久之，教师成了没有思想的行者。
      课题研究具有“本土性”、“自下而上”和以“问题”研究为基本内容的特点。因此它需要管理者更新理念，摒弃单一的“自上而下”的工作方式，改变专家、园长的权威地位，从根本上扭转教师“等、靠、要”的心态，唤起教师的研究激情。尝试做一个“百变”园长，体验与教师共同成长的快乐，也许是课题主持人的智慧之举。
      我们的课题是《自制玩具促进幼儿多元智能发展研究》，2007年申报，2008年立项，2011年结题。这三年多的时间里，幼儿园发生了一些变化：一是外聘教师多了，年轻教师少了；二是优质生源没了，流动儿童成了主要生源，我们的研究工作迎来了新的挑战。于是我们全员参与，点线面结合，把课题研究中的“瓶颈”摆出来，一起切磋，一起探讨，寻找解决问题的途径。这样的交流和碰撞，使老师们少走了弯路；大家的相互鼓励和扶持，缓解了压力，支撑着我们把课题做下去。几年下来，由于园长角色的转变，幼儿园教师人心凝聚，形成了乐观向上、积极进取的团队精神。具体做法如下：
      变权威者为合作者，引领教师走进研究生活
      心理学家弗洛姆曾说过：“幸福本身不是结果，而是伴随力量增长的体验”。园长面对课题研究这块“硬骨头”，亲自带队“去试水”，置身于课题研究之中，言谈举止营造出浓郁的研究氛围，不仅赋予教师专业成长的动力，还能有效焕发教师和谐成长的活力。
      因为第一次独立承担课题，大家热情很高，每天通过家校通向家长发布信息，收集各种材料。有了材料，老师们忙着自制区角玩具、户外锻炼器具。可是自制玩具投入使用没几天，新的问题出现了。户外自制玩具是孩子们的最爱，但也容易损坏，老师们经常要忙着修补玩具。区域活动也出现问题了，有些区域自制玩具孩子不喜欢，有的根本就不好操作，孩子不愿去选。老师辛辛苦苦制作的玩具成了摆设。
      为什么会出现这种情况呢?我和老师们一起探讨，发现问题的症结：一是缺乏制作玩具的经验；二是在制作时，老师只是从自身的角度去思考，忽略了孩子的年龄特点和实际需要，脱离了孩子的发展水平。
      针对以上问题，我们迅速做出反应，围绕各年龄幼儿发展特点，开展了学习和研讨，如知识竞赛、专题辩论。那玩具到底该怎么做呢?我们继续碰撞，拿出了一个方案，也就是制作前先谈设计，如选用什么材料，玩具功能是什么，怎么玩等，然后再制作小样，看看设计方案的落实情况，对玩具的美观、耐用性进行微调，最后扩大再生产。这样一来，老师的劳动就发挥最大价值了。
      另外，我们还为孩子提供一些低结构材料，不但能减轻教师负担，也有利于拓展孩子想象、创造空间。例如我园开展的“巧手宝宝秀”活动，就是利用纸盒、卷筒、篮子、蛋糕盒这些唾手可得的材料，不作任何装饰、加工，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，引导幼儿合作拼搭成农庄、立交桥、公园、宝塔等。活动中，让幼儿和材料互动，零距离接触，让材料的教育效能和价值最大化。
      变主动为“被动”，启发教师改进研究策略
      每个人其实都需要得到别人的尊重、关爱和赞扬，都希望自己的需要得到满足，希望实现自我价值，这是人的最高层次需要。要让教师真切地感受教育研究的实践魅力，体会专业提升的自我认同，就要让教师心中升腾起“成为研究者”的迫切愿望，以一种更博大的胸怀自我反思，对出现的问题进行理性的思考。
      有一次幼儿园开展亲子自制玩具活动，我到各班随意拍了不少照片。可当我准备发到网上时，猛然间发现这里存在很大的问题。这些照片有一个共同的地方，家长忙得不亦乐乎，孩子们却袖手旁观。在活动成果交流时，我将照片发到教师手中，大家马上意识到活动存在的问题。认为家长这样做不妥，但又不可避免，而且还发现这不是个别现象。最终老师们决定从三个维度入手解决这个问题：一是做好自己，在工作中增强教育意识；二是站在家长角度找出导致这种做法的心理因素：家长主要是不相信孩子能够完成，生怕自己的孩子做的比别的孩子差。所以，应从转变家长观念着手。在亲子制作活动前首先给家长“洗脑”，给家长看看教育视频，讲讲教育故事，让家长逐渐意识到：花一分钟帮孩子穿好衣服是仆人做的事，花半小时引导和陪伴孩子穿一件衣服，这才是老师和称职家长做的事。三是消除孩子的依赖心理。下面的表格是老师设计的“亲子自制玩具调查记录表”，经过几轮的尝试，孩子们在亲子制作中的主动性、积极性都有了明显的提高。
      变粗矿为细腻，增强教师的学习意识
      朱永新教授说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们；阅读，让博学和睿智拯救我们；阅读，让历史和时间记住我们；阅读，让吾国之精魂永世传承”。读书能给教师铺就智慧生成的跑道，主动打破自我疆界，展现心灵潜能，涵养性情，滋养灵魂。
      我们围绕课题在大班年级组开展一课多研活动，课题是制作活动“爱运动的小人”。几轮下来，有位老师敏锐地发现，尽管不同教师执教，但每位老师挑选孩子有着惊人的相似：男女比例大约为2：30即使挑上来的男孩子也同属一个类型，即老师眼中的“乖孩子”。老师的理由是，制作玩具的材料是电线，调皮的孩子容易惹祸，万一将电线戳到别的小朋友不好交代。
      为什么老师挑选孩子的时候女孩多于男孩呢?每个班上可是男孩子多呀!原来男孩子与女孩子相比，男孩子虽然头脑反应灵活，好奇心强，但是男孩子更好动，在控制力、注意力、动手能力等方面不及女孩子。虽然老师也知道这样做有悖于教育公平、人格平等，但还是担心上课的时候男孩子容易分心，扰乱课堂秩序，影响课堂效果。
      为此我们召开了专题研讨会，向老师介绍了《拯救男孩》这本书。书中指出，男孩危机是教育的危机。我给每个老师赠送一本，于是，这本书中的观点成了教师茶余饭后的话题。大家反思自己的日常保教行为，在教学活动中调整教育策略：一是将分组教学落到实处，真正实现教育公平；二是在平时的自制玩具中，挑选具有挑战性、不需要精细制作的玩具交给男孩子去完成。最可贵的是，教师用师爱、母爱去帮助男孩，理解男孩，宽容男孩，不放弃对男孩的信心。
      变统一为自主，帮助教师提升研究能力
      李季湄教授指出：“园本教研要以研究幼儿园教育中的现实问题为出发点”。课题研究的核心价值是转变教师观念，最终目的是改进教育实践。教师们通过合作式研讨实现智慧分享，使新的观念逐渐内化到教育行为中，促使专业能力得到质的提升。
      又到了每周一次的随笔交流时间，这次我们分享的是大班教师的一篇教研日记。日记中写到：又到了做做玩玩的时候，这次是为自然角制作各种花盆。孩子们拿出准备好的材料，开始制作起来。我给做得又快又好的小朋友发小星星，做得特别精致的发两颗。这时小艺的妈妈来接她，她拉着妈妈的手来到我面前，让妈妈向我再要一颗星。我看了看她那只贴了一颗星的作品对她说：“小艺，下回再努力好吗?”哪知她一甩手说：“老没意思的，下次不想做了。”
      为什么会出现这种情况呢?我与教师们分享了“5美分的故事”，还认真分析了人的两种动机：内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。老师们听后很震撼，怎么感觉自己在不知不觉中成了那个会算计的“老太婆”了呢。在以后的工作中，我们看到老师们在不断地改进教育行为，用激发孩子内在需要替换换一味的物质奖励。老师们的改进措施如下：
      一是用起来。自制玩具凝结着孩子的智慧、情感和劳动。于是我们的跳蚤市场开张了，市场里有自制玩具、创意美食、手工作品，大家互换交流；爱心义卖的款项有的用来帮助有困难的小朋友，有的用来给孩子们购买自制材料。再如植树节到了，小班的小朋友用饮料瓶制作小水壶给小树浇浇水，中大班的孩子用各种材料制作爱心树卡，给小树苗戴上。
      二是动起来。丰富多彩的活动是孩子们享受自制乐趣的好办法。我们开展了环保时装秀、童话节活动，孩子们自制、自演，这样他们的作品既得到了巧妙的展示，又感受到了作品组合后所蕴含的新的意义。这种合作、交流、分享所创造的价值，远远超出了作品本身，它能以更大的推动力激励孩子进行艺术创作。
      《礼记•学记》有言：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。”“课题研究”是多变的，园长也要相应地进行变化，不管是角色、方法、行为，园长只要在某一特定的环境中来一个小小的改变，那“百变”之后园长的魅力一定是无与伦比的，它会燃起教师日积月累的教育情愫，使教师收获职业的幸福感。
编辑：cicy