“磨课”，是教师用集体协作的方式，通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究为一体的校本教研活动。凡是涉及课堂教学的内容都可以纳入磨课的范围，如磨目标——这节课究竟要干什么，磨教材——课堂需要怎样的教材，磨环节——哪些是课堂必备的环节，磨幼儿——幼儿可能出现哪些问题，磨细节——该提什么问题，如何反馈。磨课的目的是“看别人的课，说别人的课，评别人的课”的同时“想自己的课，改自己的课，完善自己的课”，从而增强研究意识。提升反思能力，促进专业成长；使教师重新审视自身的教学观念，充分尊重幼儿学习的自主性，认真思考并选择适合幼儿的有效学习方式，加强学习指导，营造民主、平等、和谐的学习氛围，让幼儿在自主、合作、探究中学会学习，从而提高课堂教学质量和效率。在此，想就我园磨课方式的探索谈谈自己的体会。
      一人多次上一课，不断改进
      是指由一位教师(一般指有独立设计、独立备课能力的骨干教师)围绕某一教材内容自行备课，把自己的教学思路、设计意图和同事进行交流、讨论，然后进行试教、反思，再试教、再反思、再试教。它的优点在于。这位教师经过反复的实践、思考、改进、再实践，可以最大限度地让教学过程贴近幼儿的实际，深入思考教学中出现的某个问题，找到最佳的解决办法，有效突破教学重难点。
      多人接龙上一课，不断跟进
      是指由多位教师在某一专题研究中，连续组织同一内容的活动，每一位执教者可对上一位执教者在教学中有所遗漏或欠缺的问题进行补救，寻找解决办法。每次活动都在原有基础上进行深入的观察、比较、分析，并提出改进意见进行调整。通过这样一个反复循环的过程来提高教师的教学预期和现场调控能力，使教师能以一种研究的眼光看待日常教学活动，促进教师由经验性教学走向反思性教学，使教师的实践智慧真正得以升华。
      如我园中班年级组就数学“分类计数"这一内容进行了仔细分析与研究，共同设计活动方案，一起制作教玩具，创设教学情境，然后由中一班A教师执教后，大家根据出现的问题共同研讨并及时调整活动设计，再由中二班B教师进行二次试教，并与第一次试教相比较，分析优劣，寻求对策，再次进行调整再次试教。就这样，同一节课经过同年级几个班几名教师连续、分批、接龙式的试教，多次调整，连环跟进，在环节设置、活动推进、师幼互动方面得到了不断优化。整个年级组的教师“捆绑”在一起，群策群力，共同为一节好课的诞生出谋划策。同一年级组教师对同一教材的不同理解与处理，可以使执教者取长补短，变个体行为为群体行为，工作方式也由封闭走向开放，整个年级组都被带动起来了。
      多人备课一人上，不断推进
      一个人的智慧毕竟有限，而且在较短的时间内要打磨出一节优质课更是难上加难!磨课要借助“智囊团”——教研集体的智慧，通过相互讨论、共同分析，给执教者提供“不同意见”“多种声音”，帮助执教者实现个人对教学的深度反思。这种磨课是一种“集慧式备课”，它可以促使执教者借助集体力量集思广益，就某一重点或难点问题进行多次、反复的推敲、研究．不断矫正个人理解的偏颇，进行更深刻、更全面的反思，吸纳更多的教育资源，在头脑中形成风暴，从而让“这一课”成为水平较高的精品课。这种一组入围绕一节课进行反复研讨打磨的形式有两种：一是执教者将设计好的教案先提供给组内其他教师，组内教师在一些教学环节的设计上融入他们新的想法，使教学设计更新颖更完善；二是一开始就通过集体备课，运用集体的智慧已经备好了“某一课”，让年轻教师或参赛教师执教，然后再进行调整、改进与优化，不断推进全园教师整体教学能力的提升。
      我园教师参加市县优质课评比，准备的过程就是“磨”课的过程。去年的信息技术优质课评比，我园的徐老师接到任务后，智囊团成员竭尽所能，为她出主意、想办法，与她一起构思中班科学活动“捉迷藏”的教学思路，完成了教案第一稿；接下来又在智囊团的协助下收集资料，做PPT，制作教学具。可第一次试教后却感觉是一盘大杂烩，于是，智囊团又给她提了许多建设性的意见，从白板专家的邀请、教学环节的安排、衔接语的设计，到音乐的选用、说课稿的修改，一遍遍地完善着，徐老师仔细认真地揣摩着，决心要把别人说的想的变成自己的独特的教案。第二次试教后智囊团又帮着修剪了一些地方，完成了活动方案第三稿。第三次试教取得了较为满意的效果。最后，徐老师在比赛中获得了一等奖。整个准备过程，徐老师一共练了三次兵，她从中深切体会到，要上好一堂课，需要经过一次次磨课、一次次试教、一层又一层的磨砺，还要有一个在背后默默支持、真心帮助、凝心聚力的智囊团。
      自己上课自己研，不断促进
      光靠别人帮助总是比较被动的，也势必难以成为实践新课标的称职教师。“自己上课自己研”的“磨课”方式，是将自己的课堂教学进行录音录像，过程实录后认真仔细地观看，使自己成为一个旁观者，客观冷静地剖析自己某一节课的成败得失，以及教学中常出现的坏习惯、口头禅等。这种“磨课”无需顾及别人的评价，既有利于保护自尊心，又可以真实地看到别人眼中的自我。是教师自主提高业务水平的最佳途径。这种触动或许是所有“磨课”中最震撼人心的，其效果也许是各种“磨课”中最好的，能促使我们做一个反思型、自主成长型的教师。
      此外，还有同题同构(多人用同一教案上同一课，效果不同)，同题异构(多人自备，上同一课)，独立备课独立上各显神通(年轻教师或每人一节好课评比)，移植课，模仿课，即兴课等多种磨课方式。
      组织一个成功的教学活动，并不是一气呵成、一蹴而就的事，也绝非一日之功，它根植于深厚的理论积淀，来源于平时的教学积累，归功于每一次的活动反思。磨课需要对课前、课中、课后三个阶段进行反复思索、酝酿，并循环往复若干次，但不是简单的重复，而是螺旋式的上升。真正的好课的确需要“精雕细刻”“干锤百炼”。让我们一起努力，发挥集体的聪明才智，不断反思自己的教学实践，“磨”出更多的好课!
编辑：cicy