作为一所地方的公办幼儿园，我们在引领教师进行教科研的过程中，面临了很多实际的困难，也逐渐建立起一套有针对性和弹性发展空间的幼儿园研究保障制度。
      一、研究问题评价制度
      在一次园本教研活动中，我们听到一句颇有意思的话：“我们现在的研究活动暴露的最大问题是没有问题。”作为组织者，听了这句话，心里很诧异，一直以为我们的研究活动开展得很扎实呀!我们按程序建立问题资源库，并对问题进行筛选，怎么到老师那儿就变成了“没有问题”。
      经过交流，我们发现由于对问题本身缺乏必要的深度思考，老师感觉到“研究无从入手”、“有的问题太大”、 “有的问题太小”、“有的问题似乎并不是真正的问题”，不知如何筛选出有研究价值的核心问题和真问题。于是，我们变问题的单向提出制度为双向形成制度。
      过去的问题产生程序是个人将问题报教研组，由教研组组长确定是否为“好问题”，并随时公示随时奖励；现在，我们更多地认可教师的自主性，由教研组组织讨论，共同分析问题，一旦确定“好问题”，对提出问题和参与讨论的教师共同奖励。过去的评价标准更多是教研组长个人说了算，他评为主；现在的标准更多是追问提出问题的教师，这个问题的解决是否真的针对本班幼儿当下的主要发展需要，是否有益于本班幼儿的全面发展，通过自评环节，实现教师对研究问题的深入思考。
      另外，为提高教师的思考深度，结合我园教师理论水平偏低、偏好阅读实用文章的实际情况，我们从2011年起建立了《读书交流制度》，每位教师每学期至少读一本好书，每月参加一次读书沙龙活动，每周写一篇读书笔记。
      二、 研究经费保障制度
      过去，幼儿园的经费比较紧张，对教研的经费投入随意性大，没有设立教研经费，为开展教研活动，教师都是自己掏钱复印资料和购买必备的材料。这在一定程度上影响了教师参加教研活动的积极性。园领导在不影响其他工作开展的前提下，开源节流，加大对教研的投入，在每学期末拨出专款报销教研经费，每学期给参加教研组的教师发放专门的教研补贴，还专门建立园本教研考核奖励机制，对教师执教观摩课、研究课、展示课以及撰写研究活动、获奖案例、论文，给予奖励；建立体育特色专项发展经费，每年投入2～3万元。随着这些措施的逐步丰富和完善，我们就将相关规定书面化，形成了《教科研经费保障制度》。
      三、研究主体管理制度
      以往，我们一般采取奖惩性评价，评价的功能立足于对教师的监控，评价的方式以量化的指标，简单地划分出等级。在这种评价体系下，很难激发起教师专业发展的主动性和创造性。为使教师在自己专业成长的不同时期都能够获得适宜的发展，我们采用了教研积分制度和分层管理制度。
      首先，为加强园本教研的规范性，我园将教研工作所涉及各项内容进行细化，制定了《荆州市实验幼儿园教研积分制实施细则》，详细说明了教研积分制实施的目的、方法，指明了每项教研工作的内容、要求，并按照一定的比例制定了相应的分值标准。比如，参加教研活动、业务学习每次记1分，自觉开展各种日常教学研究或特色研究每项记5分；取得教研成果记2分等。教师们根据细则中的提示，自主参与、开展教研活动，而不必逢研究必参加，为研究而研究，疲于奔命。
      同时，幼儿园对教师的积分情况进行每月统计，根据积分的多少，随时进行月评、单项奖评和学期总评，一方面对教师的研究工作进行及时监督，另一方面作为教师评优、晋级的一项重要内容，纳入考核评价体系。教研积分制的实施让教师明确了自己在教研中的主体地位，赋予了教师自主权。
      其次，通过访谈、问卷以及案例分析等，认真分析每位教师的最近发展区，确定了新手型、经验型、骨干型教师三个层次。按照《园本教研积分制度》，工作1～3年的新手型教师只要能达到25分就合格，而工作7年以上的经验型教师需要达到35分才能合格，而骨干型教师必须达到50分以上。这样一来，使得不同层次的教师都找到了自我评价的“坐标轴”，为其在实践中自主开展教学研究和理性反思明确了方向，奠定了基础。
      另外，对教师承担的研究任务也采用了不同的要求。骨干教师必须承担一项园本教研课题研究，经验型教师可以根据自己的情况开展班级课题研究，新手型教师则根据自己兴趣有选择地参与研究活动即可。除此以外，在案头工作、日常教学、教研活动、家长工作等方面，我们都对不同专业层次的教师有不同的要求、支持和帮助。
      四、研究成果多元展示制度
      不论是教研活动还是科研活动，在满足教师专业成长需要的同时，还必须满足教师的自我实现需要。为此，我们开展了教研成果推介会活动。
      每当教师们通过教研实践产生了好的教育效果或研究出了有效的教研成果，我们就会请教师通过论文、课题研究报告会、成果观摩等多种形式向全园教师进行介绍、展示，并负责在年级组或全园进行推广，对推广成功并产生良好效果的给予及时奖励。在此基础上，我们形成了《教研成果展示制度》。
      实践证明，教研成果展示制度的建立不仅充分调动了教师的主观能动性，起到促进教师相互交流学习的目的，而且在很大程度上使教师体验了研究的意义和价值，增强了进一步研究的动力。
编辑：cicy