在教育均衡发展的教育思想指导之下，201O年8月，绍兴县教委出台了《绍兴县学区教育管理工作试行规程》，自此，柯岩和湖塘街道幼儿教育便走上了城乡联合、学区化管理的道路。
      我们的“学区一体化管理”，是指以促进教师专业化发展、提高教育教学质量为目标，街道幼教辅导员领衔、牵头，各幼儿园业务园长为核心、骨干教师为主体、青年教师为基础，在柯岩学区所有幼儿园范围内，根据教师的自身优势、爱好等自由申报学科后，由学区领导小组实行学科间“肥瘦”搭配和合理调整，设组长和副组长各一名，分别组成语言、科学、数学、体育、美术、社会、音乐学科组，以学科教研共同体的方式开展日常教育教学研究。这种组织形式旨在打破园际间的“围墙”，发挥群体智慧，提高资源效益，促进教师专业成长，以逐步缩小园际的差距，促进全学区幼儿教育的均衡发展。现谈谈我们“学区化管理”中教研共同体建立的基本策略。
      制度：学区建设的保障
      为了使学区工作扎实、有效、深入，我们成立了以街道党总支书记为学区委员会主任，中心幼儿园业务园长为副主任，以完小园长及部分骨干教师为成员的学区委员会。委员会成员分工明确，按照“统筹规划、资源整合、均衡发展、全面提高”的原则，详细分析学区实际情况，研究制定了学区发展总体规划和工作计划，出台学区工作相关规章制度：学区委员会职责，学区教研制度，学区幼儿园帮扶制度，学区教师业务理论学习制度，学区资源共享管理办法，学区教师培训制度，领导、教师交流评优制度等等，确定了定期互访、轮换交流、学区培训、教育教研、评优评先等活动形式。例如：期初委员会定期召开一次办公会，制定学区工作计划，落实学区工作。期末，对工作出色、成绩显著的互助共同体给予表彰，对师徒结对的骨干教师进行捆绑式综合评价，对工作出色、成绩显著的师徒给予表彰。集体和个人考核结果作为幼儿园或教师个人评优、推优的依据之一。
      引领：均衡发展的生命
      交流可以使观点得到改变，思想得到提升，目标得到统一，行为得到落实。我们只有加强办园理念、管理制度、教改经验、科研成果的交流、合作和互动，以共同发展创造新成果，以新成果推动新发展，真正实现共生、共创、共享、共赢，才能扎实推进我学区学前教育事业优质均衡发展。因此，我们通过学区领导交流，骨干教师引领，逐步形成规范的学区工作制度、严谨的学区工作流程、高效的学区工作模式，达到了真正意义上的学区工作一体化，形成了独具特色的柯岩学区交流机制。
      1．学区领导交流
      我们制定了领导轮流交流制度，要求各园领导每学期互相交流3次。为使学区建设活动能真正落到实处，真正让教师从中有所收获，每学期初在制订活动方案时，遵循“内容新、方法活、效果实”的活动原则，根据各园实际情况，制定出切实可行的活动方案，各园园长就办学理念、管理模式、特色、师资培训等方面进行座谈探讨，为其他薄弱幼儿园提供了许多值得借鉴的有效管理机制。期中各园教研组长进行交流，主要在教学教研方面进行带动和提升。期末是“收获”和“播种”的关键时期，各园业务副园长进行经验总结交流，确定今后工作思路，写出交流工作日志和调研报告以及对具体工作的指导意见，从而深化学区业务发展。
      2．骨干教师引领
      教师兴则园所兴，学区内的市、县级示范幼儿园在教研方面积累了丰富的经验和成果，也成长了一批骨干教师。而完小教师素质相对较低，而且师资队伍也不够稳定，所以尤其需要培养一部分骨干教师来加强整个幼儿园的师资队伍建设。我们开展了“师徒结对工程”，让示范幼儿园骨干教师与薄弱幼儿园的骨干教师结成师徒，实现学区内各学校园所名师、骨干教师和学科带头人等优秀师资共享。我们通过“集体备课”“师傅诊课”“师徒共上一堂课”“跨园专题培训”“教学成果共享”“名师跑教”等系列活动的引领，实现学区内教师资源共享，资源互补，以强带弱，共同提高。徒弟们在师傅的传帮带下，少走弯路，缩短成长周期，不同层次上的教师在原有基础上有了明显的提高，同样，师傅们在智慧碰撞与不断反思中突破了专业发展的瓶颈，获得了持续自主的发展动力，教育思想、知识结构和教学能力得到不断发展，实现了在互助中相互支持，在合作中共同发展，在共享中实现双赢。
      合作：课堂魅力的共享
      课堂教学是幼儿园教育教学的主要形式，是落实素质教育的重要突破口。我们将“同备一节课”“同上一节课”“同评一节课”等活动有机结合起来，全面提高学区内教师的课堂教学水平。
      1．同备一节课
      我们年级组间的集体备课，是智慧的碰撞、理念的互补，已经成为我园常规性的一项教研活动。我们以年段教研组为单位，每周在规定时间进行集体备课，对每周主题活动的教材进行客观分析，正确定位教学目标，把握重点难点，对关键的问题进行精心设计：或讨论课堂教案，或制作教具，或针对问题进行商讨……组内成员分工合作，包括文稿打印、教具制作、教具归类整理等，确保组内成员提前一周在学区QQ群共享中拿到主题活动的方案，提前一周将所有的教具准备到位。在走进课堂之前，教师还必须结合实际和自己特点对活动方案做修改和调整。集体备课既减少了教师的重复劳动，又实现了新老教师不同智慧、不同经验、课程资源等多方面的共享，提高了大家的合作研究意识和水平。
      2．同上一节课
      在集体备课的基础上，我们对一周所有的教学活动进行课堂实践。首先，上课教师用《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念，记录课堂的成败得失，深入反思在活动设计和实施中存在的薄弱环节，找到解决问题的突破口，提出整改的设计方案，然后再次进行修改反思，将课堂教学有效地推向深入。
      3．同评一节课
      利用集体备课上课、听别人上课、别人为自己评课、为别人评课，大家畅所欲言，谈出各自的想法，从思考中寻找疑惑和问题，从同伴中寻求解决的突破口，能够开始客观地深层次地剖析评价自己和别人的教育行为。评课教师和领导的评价要做到客观公正，态度诚恳，做到不以貌取人，不以情代评，不掩饰缺点和错误。大家彼此交流，发表观点，营造一种平等、民主、和谐的评课氛围，教师的教学理念不断升华，教研能力不断加强，业务水平不断提高，最终实现教师富有个性化的成长和发展。
      特色：打造区域新亮点
      教育均衡发展并不意味着一个模式办学，而更应因地制宜，提倡张扬个性，努力办出特色，百花齐放。我们学区各幼儿园在保留各自原有办园特色的基础上，按照城乡教育均衡化的总目标，积极搭建好平台，创设好条件，形成特色联动、纵横贯通的互动格局，努力锻造学区教育品牌亮点。柯岩阮社幼儿园为乡土美术特色，针对中心幼儿园的体育特色，我们进行了“迎端午划龙舟”比赛，孩子们兴趣盎然地“划”起了“早”龙舟，用游戏的方式感受端午节赛龙舟的传统文化，而后结合。画龙舟”“涂龙舟”“做香包”等美术活动，让民族风俗深深植根在幼儿心中。针对新未庄幼儿园的阅读特色，阮幼也在绘本阅读方面进行了探索，例如开展“寻找绘本中的美术教学切人点”研讨活动，以美术的视角对绘本进行了不同角度的挖掘，让孩子在阅读绘本的过程中学习用绘画的形式表现文学之美，用五彩的颜色，大胆无羁的想象，表达自己对经典的理解与体会。这样一来，阮幼的美术教育更趋多样化和合理化，促进了幼儿富有个性的全面发展。而且在相互学习交流的过程中，全学区各幼儿园的办园品位得到进一步优化，从“一园一品”向“一园多品”发展，特色文化在学区内全面开花，得到真正的延伸和升华。
      思索：寻求均衡的真谛
      学区化管理平台密切了幼儿园之间的相互融通，形成更具活力持久的教育合力。我们的做法是朴实的，真诚的，扎实的，在教育均衡发展上，已经迈出了可喜的一步。然而在实践的过程中，我们也有许多困惑，比如如何更加有效地实现优势互补、资源共享、共同发展，如何进行数字化学区建设，如何有效整合教育资源，如何实现教师从学校人转变为学区人，等等。这些问题有待于我们在今后的工作中进一步思考和探索。
原载《山东教育•幼教园地》(济南)，2013．1／2．7～9
编辑：cicy