园长简介：      宋丽玲，哈尔滨市尚志幼儿园园长兼党支部书记，哈尔滨师范大学学前教育系专业硕士生导师，享受国务院政府特殊津贴专家。曾获得全国宋庆龄幼儿教育奖、全国家庭教育工作园丁，黑龙江省特级教师、模范教师、教育系统“巾帼建功标兵”、骨干园长、有突出贡献的中青年专家；现担任黑龙江省学前教育研究会副会长，黑龙江省示范性幼儿园评审专家组成员，教育部学前教育专家委员会委员，全国学前教育游戏与玩具专业委员会委员。      园所介绍：      哈尔滨市尚志幼儿园始建于1952年，是以民族英雄赵尚志的名字命名的一所公办全日制幼儿园，1998年被评为省级示范性幼儿园，具有近60年历史的名园、是全国有影响力的名园之一，也是全国贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》15所试点园之一、黑龙江省学前教育资源中心所在地。      尚志幼儿园是一所拥有五个园区的集团化园所(其中有一所园区专门针对0一5岁婴幼儿服务)，五个园区的总使用面积2万平方米，73个教学班、2600余名幼儿、420名教职工。      多年以来，尚志幼儿园积极发挥示范引领作用，先后获得了全国妇女创先争优先进集体、黑龙江省教育系统先进集体、哈尔滨市劳模集体、哈尔滨市教育系统先进集体标兵单位等荣誉称号。并为道里区两次获得全国学前教育先进区做出了重要贡献!       园长在幼儿园的发展中应该发挥怎样的作用?园长应该有怎样的担当？团长应如何在教育、教学、教师专业发展与行政管理和事务性工作之间寻求二者的平衡？如何成就专业的幼儿园?    本刊有幸采访了哈尔滨市尚志幼儿园的宋丽玲园长，一起就如何发挥匿长的作用以及如何成就专业幼儿园展开对话。    本刊：上网了解了宋园长的许多事迹，您从事幼教工作多年，一路走来，经历了许多风雨，作为尚志幼儿园的领航者，您如何进行园长定位?    宋园长：幼儿园作为一个教育机构，管理和发展的核心是教育，但是支持这个核心发展的是一个多元的组织机构，在这个多元的机构中，园长精力投入的权重和角色倾向，会直接影响幼儿园的发展走向。我认为园长应该成为“教师的老师”，这就意味着我要做的事情是围绕老师们做的事情而展开的，即与老师们做同样的事情，又要发现老师的需要为老师服务，指导老师做事情。在教师专业发展的过程中，我希望能够像老师带学生一样，担当教师专业发展的引领者，能够成为教师教育研究的“首席研究者”，事实上，我们一直都在这样做。    本刊：“首席研究者”这个定位非常的明确和形象，在具体工作中，您是如何引导和影响教师，担当首席研究者的?    宋园长：作为一名从事学前教育工作这么多年的园长，我积累了许多专业知识和实践经验，用这些专业化的知识和能力来感染教师，作用比较明显，因此，我提出用自己的专业知识和专业能力去影响和感染教师，和教师共同努力把尚志幼儿园办成专业化、高水平的幼儿园。在工作中，我发现园长的模范感染能力对教师影响特别大，比如园长爱好什么，老师就会觉得什么重要；园长的身影在哪里出现的多，哪里的人就会觉得自己的岗位有多重要；如果园长能够读懂老师们的教育行为，老师们就会很在意你的存在和你的看法，这时园长的作用和导向能力就更强了。所以我把自己爱看书、爱探讨教育的问题、愿意听孩子的事情、爱提问题、喜欢与老师们共同研究、愿意提出创意的建议、愿意与老师们共同实践、耐心智慧地与老师共同分析教师如何与家长沟通和合作的个性管理特点积极充分地突显于老师们之中，让我的习惯和爱好感染周围，让大家真实地、频繁地感觉到园长关注什么、园长都在干什么，这就暗示大家园长可能希望看到什么……我深深地感觉到，当一个集体在精神上和信念上有共同寄托的时候，那种团队的精神和团队的行动就会步调一致，而这一致的行动便会形成主流行动。    本刊：您刚才提到了园所管理的问题，可以看出您以自身的专业来影响教师，形成了特有的园所管理理念和管理方法，那咱们幼儿园为教师专业发展方面，采取了哪些具体的措施?    宋园长：我们园一般通过深度汇谈、主题阅读、主题会场、观摩、便签通报、提示板、文本描述、观察记实、谈论孩子的故事等，为老师们提供专业发展的平台。这些活动的组织者可以是园长、副园长、主任，也可以是学年组长或教师。作为园长只有敏感地察觉教师的发展需要，才能有效支持教师的专业发展。    在促进教师专业发展上，首先要学会观察。观察不同于检查，检查侧重结果，而观察则关注过程、关注细节。观察的方式和背景，可以是远距离的或近距离的、有针对性的或随时的、持续性的或阶段性的、让老师感觉到的或让老师感觉不到的、对比式的，比如观察老师个体的前后发展、同时观察几个教师进行对比分析等。    其次，要从对话和倾听中了解老师。我经常会有意向老师提出问题或建议，引发老师描述自己的想法、解释自己的行为，从老师的描述和解释中了解老师。    最后，要注意做观察记录。我们建议老师为孩子做观察记录，那作为教师的老师当然我也必须要对教师的发展做观察记录。在工作中我搜集了很多关于老师们和小朋友们表现方面的案例，并在记录上做出分析，以便与老师们探讨研究。    本刊：我们了解到尚志幼儿园的园本教研做的相当好，您在这方面的成功经验可以和大家一起分享吗?    宋园长：我们的园本教研方式多样，其中以深度汇谈最具特色。深度汇谈是我园一种教师群体之间互相研讨、协同学习的方式。举个例子来说，在一次针对关于童话剧角色选择的活动观摩中，教师就“如何尊重幼儿选择问题”进行了深度汇谈。在活动中，老师首先让孩子们根据自己的意愿选择角色，可当孩子们选择之后，老师为了剧情又建议孩子们选择老师认为的角色。如：个子很小年龄也偏小的瑞瑞，本来坚定地要选择剧中的坏皇后，但是老师认为她选择小矮人比较合适，另外的一个男孩子也很想尝试出演坏皇后，老师当场否定，建议必须选择某个小矮人的角色。    教师在汇谈中纷纷表达了自己的想法，有人认为选择之前必须先引导、有人认为也可以先选择后引导，有人认为必须尊重孩子的选择、有人认为孩子选择错了老师必须及时纠正……面对老师的不同意见，我建议教师可以先试一试，然后再进行研讨。    几天后，再次研讨时，老师说“男孩子演出了坏皇后，把很多的细节都表现出来了，还有自己的不同理解，而那个矮个子的瑞瑞说什么也不演坏皇后了，因为她说小矮人更好，瑞瑞失去了一次可能通过扮演坏皇后来体验人际关系的机会。    这件事给老师们很大的触动，大家的思考角度和表达的看法与上一次也有很大的改变，更多地关注童话剧排练的目的，和对孩子发展的价值。    通过这次汇谈，我也更深刻地认识到作为园长，如何通过建立有效的园本教研机制、在园本教研中担当首席研究者，适宜地引领教师的发展，才是有效促进教师的专业发展的关键!    本刊：在园本教研中，您是如何引发教师萌生研究问题，进行积极地思考和行动?    宋园长：首先，我比较关注教师的兴趣和思考点，无论老师的经验是怎样的，其实他们都有自己的想法。如果园长把自己真正当成与教师平等的首席教师，懂得怎样尊重老师们的表达、允许他们解释和说明，就可以挖掘每一个老师心中新鲜的想法或做法。    其次，方式方法要得当。以开放的角度提出的问题会充满意想不到的收获。原来我常会以这样的方式提出问题：“你认为应该怎样”但我发现教师在回答这类问题时，往往追求可能的标准答案，而我改用“如果……可能会是什么样子呢”这时老师的想法就多起来了，因为这样的问题是开放的，答案也可以带有不确定性的。皮亚杰说过，太多的同化会让人感到厌烦，太多的顺应将会超出承受。就是说我们与老师们探讨的问题，要建立在已有经验的基础上，进一步进行经验的联想和扩展。    最后，让研究问题更加明确和清晰。当一个问题提出来的时候，老师们又会常常感到很困惑，不知从何人手进行深入的研究。我需要用问题引发问题的方式引导老师们找到进入问题的焦点——如：“我们要干什么、想得到什么?在已经确定的问题基础上，再提出这样一些问题之后，原来的问题就会出现新的视角，当我们从中挑选出关键的因素的时候，我们的研究重点就会更加清晰。这个过程就像我们拿着放大镜一样，看看这、看看那，分开看看、再合起来看看。    本刊：您在繁忙的工作中是如何平衡教学和管理工作之间的关系?    宋园长：我会把自己的管理工作分类和排序，平衡管理的权重关系。相比而言，我认为教学的事情应该是我倾注最多精力的地方，所以我会将80％的时间投入教学研究。我的管理事务可以让他人做的事情必须交出去、必须自己做的事情别推出去。作为园长，只有担当起教师的首席研究者的角色，才能更好地成就专业的幼儿园。编辑：cicy