问题提出

“重点发展农村学前教育”①是我国现在以及今后一个时期教育发展的重要举措。农村学前教育的可持续发展关键是教师队伍的建设，目前农村学前教育需要大力引进师资、加强师资培训，许多农村幼儿园将园本教研作为促进教师专业成长的有效且可行的途径和方式。园本教研是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、全面发展，促进教师专业成长为目的的研究活动，②但在具体实践中仍存在一些问题。本研究对四川省某县6所乡镇中心幼儿园园本教研开展情况进行了调查，目的在于了解当前农村幼儿园园本教研开展现状，并为解决其中存在的问题提供一定的参考。

研究方法

本研究采取目的抽样，选取了四川省某一国家级贫困县的乡镇中心幼儿园6所。该县提出了“每一乡镇建好一所中心幼儿园”的设想。随着乡镇幼儿园的新、改、扩建，对幼儿教师的需求量也日渐增大，近两年来，该县通过到高校招聘幼儿教育专业的毕业生、特岗教师等，共新进教师一百二十余名。目前，该县幼儿教师队伍由中小学转岗教师、幼儿师范学校毕业多年的教师以及幼儿教育专业毕业的新手教师组成。

本研究通过文献法、访谈法、观察法，主要从四方面进行了研究：第一，幼儿园园本教研开展的时间、地点、参与人员；第二，幼儿园园本教研的内容选择；第三，幼儿园园本教研的组织形式；第四，园长、教师对园本教研的认识。

文献法主要是指对幼儿园园本教研记录的查阅；访谈法主要是对园长、教师进行非正式访谈，了解其对园本教研的认识等；观察法主要是运用非参与性观察了解园本教研的组织形式、教研内容等。

结果与分析

当前农村幼儿园园本教研主要存在三方面的问题，笔者根据这三方面的问题提出了相应对策，以供参考。

问题一：教研方式单一且存在一定偏差

第一，组织形式单一。调研的6所农村幼儿园均开展了园本教研活动，但教研形式比较单一，以公开课居多，其次是主题研讨。有部分幼儿园简单地将集中学习教育文件、传达上级指示、常规活动方案制定、工作计划和总结等也作为幼儿园园本教研。此外，教研活动开展时间不定期，没有形成良好的教研机制；第二，教研活动存在一言堂的现象。园本教研的主持人一般由教研管理者或园长担任，组织和调控整个教研过程，教研活动多以主持人的最终评价、总结结束，具有一定的指令性；第三，教研活动缺乏教师的反思与追踪。一次教研活动结束后，没有教师对此次教研活动所分析的问题进行反思以及在实践中运用、再反思、再运用……从而得以提升使之真正达到教研的目的，出现“不了了之”的现象，一次教研活动其实还并未真正结束又转向另外一项主题，主题与主题之间缺乏相应联系；第四，教研成果展示功利性较强。教研成果展示多数是教师发表论文、听课记录等，装进档案袋以迎合上级检查；第五，教研活动实施层面缺乏分层，多数幼儿园全园教师一起参与。

对策一：健全机制，灵活园本教研的开展形式

园本教研的开展需要从政府管理部门到幼儿园，上下形成一定的机制作为保障。首先政府应设立农村幼儿教师培训专项资金，保证“以园为本”的教研活动开展得到经费保障，鼓励农村幼儿教师走出去学习或是组织专家到幼儿园实地指导；政府管理部门还应从管理的层面面向农村幼儿园开展调研，为农村幼儿园提供符合其实际的教师在职培训。其次是幼儿园内部也应细化园本教研的各项规章制度。幼儿园可以制定园本教研常规管理制度、园本教研评价体系、教师专业学习制度、常规教研模式等等。在园本教研常规管理制度中，应对园本教研的时间、地点以及各类参与者应当承担的责任和义务等作出明确的规定，使得园本教研成为幼儿园的一项常规活动。在园本教研评价体系中，应建立多元的评价体系，突破以教师发表论文数量等单一的标准来评价的局限，而应鼓励教师多元化的表达成果，同时在评价时还应注重过程、现场评价，建立教师成长档案，让教师自身感受到在教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。在教师专业学习制度中，幼儿园管理者应引导教师针对研究主题进行系统的专业学习，帮助教师分析检查自身知识，制定学习方案，在教师学习、实践的过程中形成研讨对话的理论框架。幼儿园应根据自身实际形成符合本园的多层面、多形式的立体交叉教研模式。如，在教研方式上可以不拘一格，采取案例分析式、互动式研讨、辩论式研讨；可以根据教师的不同需求开展不同层面的教研，如可分为全园性的集体教研活动、年级组的教研活动、教师间的小组教研，还可根据教师的入职年限、专业发展阶段，设置不同层面的园本教研组。

问题二：选题与农村日常保教实际分离

园本教研选题脱离农村幼儿园保育教育活动实际，研究的问题不是教师教学实践中遇到的真实问题，而是幼儿园管理者认为应该要研究的问题，她们往往热衷于从书本、杂志上读到话题或是参加培训吸收的新的理论知识中找，存在盲目跟风、照搬照学的现象；一次教研活动就像一个大拼盘，一个教师提出一个问题，其他老师泛泛而谈，简单讨论后，另外一个教师再提出一个问题，大家讨论后，又转向另一个话题；还有的幼儿园甚至简单地用开会布置工作的形式代替园本教研，整个园本教研显得较为浮躁。

对策二：找准问题，激发教师教研热情

园本教研应从教育实际出发解决教育实践中存在的问题。只有解决教师在实际工作中遇到的困惑，才能激发教师主动参与研究和实践的兴趣与热情，因此在开展园本教研时一定要把握农村幼儿园的实际，挖掘和提炼问题。一般而言，找准问题需要一个收集、整理、归类和提炼的过程，其策略大致有两种：第一是现场观察。现场观察的运用是指组织教师现场观摩活动，让观摩教师就活动的组织流程、活动最终的效果等进行描述和解释，通过教师团体交流，最后聚焦问题。当然观察的次数不限于一次，根据实际可进行二度、三度观察。例如，第一次观察提出改进意见后，第二次再观察时可能又会有其他问题产生……这样通过每一次的“实践一改进一再实践”来聚焦问题。第二是访谈、问卷调查。可以通过访谈教师，了解教师在工作中的困惑，在访谈的基础上再设计问卷进行调查，了解教师普遍感到困惑的问题，需要园本教研帮助解决的问题。

问题三：教研人员缺乏专业素养

一是管理人员方面。管理人员在观念上重视不到位，不是真正把园本教研作为提升教师专业发展、幼儿园保教质量的重要途径来抓，而是仅把园本教研作为迎合上级验收评估的手段；管理人员不注重教师的专业学习、教研培训，没有认真引导教师去发现实践中的具体问题；管理人员对教师的评价指标主要是教师发表论文的数量。

二是教研主持人方面。通过对案例的分析发现，教研主持人往往走向三种误区：第一是教研主持人完全掌控话语权，整个活动以教研主持人讲述、点评为主，带有指令性；第二是教研主持入在开始时简单引入，抛出讨论话题，结尾对活动稍加总结或是提出自己的观点，中间由教师自己讨论，没有丝毫引导，教研活动浮于表面，缺乏深入实际的剖析；第三是教研主持人不做任何总结或点评，直接由教师讨论后，教研活动便草草结束。

三是幼儿教师方面。许多教师认为园本教研是管理者的事，并没有认识到园本教研是提升自身专业能力、改进实践中遇到的问题的有效途径，对教研活动抱有敷衍的态度，缺乏参与的积极性与主动性；教师缺乏发现问题的能力，不能对自身以及同伴在日常保教中所存在的问题进行有效批判和分析，所选择的问题容易走向两种极端：大而泛或小而浅，缺乏教研价值。教师缺乏理论与实践的结合，研讨时往往泛泛而谈，表达观点空而大，多引用名人的话或是书本上的一些概念、定义、原理等，缺乏针对性，脱离自身工作实际，缺乏自己的“声音”。

对策三：加强培训，尤其是优化关键角色——教研主持人的主持策略

教研主持人是教研活动的组织者，在整个教研活动中起着穿针引线的作用。主持人担负着把握研究方向、研究重点和研讨节奏，引导教师对话、思维碰撞、积极参与，从而获得专业提升，对研讨中的观点进行概括、总结和提升等重要责任。主持人的专业水平、组织艺术、设计策划能力以及对教育现场的整体感知和觉察等直接影响着教研活动的效果。在具体的教研活动中主持人可以采取的策略有：第一，引导教师围绕主题展开讨论。主持人可以根据研讨主题，拟出系列题目，引导教师围绕主题进行研讨，也可利用现场观摩公开教学活动、案例材料等，让教师针对案例展开研讨。在整个活动过程中，主持人应鼓励教师各抒己见。第二，主持人应适时地对相关问题进行引导。对于一些教师普遍遇到的不知如何处理的问题，主持人可以抛出“你认为呢”“大家觉得这个问题该如何认识”“平时遇到这种问题是怎么解决的”等这样的问题引发教师进行反思、探索。在具体活动中，可能教师会抛出一些大而泛的问题，主持人可以通过抓住关键、不断追问，使问题明朗，从而帮助教师澄清观念。研讨中的问题也不是所有都要解决，有些短时间不能解决的问题，主持人可以以此为延伸，经过教师进一步学习、研究，再进行研讨。第三，主持人应学会适时调整节奏。当一个问题的讨论日渐清晰后，主持人可以对此问题简单地进行小结、提升或适当衔接，从而自然转入下一个问题，环环相扣。在教研活动中，有时候也会出现讨论跑题等现象，主持人可以调整进程，再次抛出问题，也可以换个角度进行引导。研讨的过程往往是教师的一些经验性的看法，较为零散，浮于表面，主持人应在研讨结束后整理、归纳大家的观点，让教师清楚地认识问题的解决脉络。

参考文献：

①国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020).http:www.gov.on．

②赵志毅．大力提倡幼儿教师自己的教育科研——兼谈“园本研究”的内容特征与操作机制[J]．学前教育研究，2005(7—8)．

(作者单位：四川省南充市教科所)

编辑：cicy