教师，幼儿学习的助推者

作者：陈青来源：静安区南阳实验幼儿园上传时间：2013-06-23

儿时，少儿体育学校的老师来学校选拔游泳苗子，由于身体条件好，我理所当然地被选上了。当教练领着我们第一次来到泳池边，要求大家一个接着一个往泳池里跳时，我害怕极了，怎么也迈不开腿。站在泳池里的救生员使劲挥手鼓励我，还向我比画着动作要领，并张开双臂做出保护我的动作，可我始终不敢挪步。身后的教练看我害怕的样子，便走上前对我轻声说：“放松，下水后要……”话还没说完，就对着我的后背一推，“啪”的一声，我掉入水中。我本能地用四肢奋力划水，不一会儿，便浮出了水面。从此以后，我学会了游泳。

现在，每每想起当时的情景，我就十分感慨：救生员和教练一前一后，前者教授和保护，后者观察与推动。而如果没有教练在背后的有力助推，我可能至今仍不会游泳。于是，当我从事教育工作后，我便时常用这段经历提醒自己，在与孩子的相处中，要时刻注意自己的站位，仔细观察，适时助推。

曾经，在大班个别化学习活动中，教师投放了民间游戏材料“大叉和圆圈”，教师的用意是让孩子通过游戏提高分析思考和判断推理能力。材料投放初期，游戏吸引了很多孩子对阵，四周还有很多孩子围观，为双方出谋划策。此时，教师正庆幸自己材料投放得很成功。可是好景不长，没几天就少有人来玩了，热闹场面也随之消失。教师调查后发现，原来孩子们是因为怕“输”所以干脆不玩了。可我发现，全班唯有男孩贝贝依然天天玩这个游戏，而且每次总能赢。联想到贝贝平时稍有困难就大声求助教师或者干脆放弃的情形，我决定先观察一下。经过几天的“跟踪”，我终于发现了贝贝“取胜”的秘诀：原来贝贝每次都寻找比自己弱的同伴作对手。

作为教师该如何应对“贝贝现象”?我与教研组的同事们进行了交流。小金老师认为孩子想赢的心理可以理解，但有意找比自己弱的同伴对阵，有点投机取巧的味道，如果孩子从小形成如此认知对他的终身发展不利，教师应该及时介入，晓之以理，告诉他这样做不可取。小王老师则觉得教师不应该直接否定孩子。贝贝用这样的方法取胜满足了自己想“赢”的心理，这符合学龄前儿童的年龄特点。有“计谋”地与同伴对战，说明孩子聪明，思维灵活，教师首先要肯定孩子会动脑筋想办法，然后再找机会和贝贝对阵，用战胜贝贝的事实来教育孩子。

显然，小金老师在孩子面前扮演了“救生员”的角色，问题是“以教育为主”孩子能理解吗?而小王老师则扮演了“教练”的角色，她能从孩子的立场出发欣赏孩子、观察孩子和分析孩子，但教师最终用战胜孩子的方法去帮助孩子真能获得理想的效果吗?

我思忖：“赢”虽然能让孩子体验到成功的喜悦，但一次又一次寻找比自己弱的对手对阵，只是在重复同样的经验，这样的成功有价值吗?对孩子的学习和发展有意义吗?既然贝贝已经知道寻找“对手”是获胜的关键，教师就应该为孩子创设挑战点，为贝贝寻找“合适”的对手，让他在“与真正的对手对阵”中提升技艺，推进发展。

于是，我找来了“高手”玲玲和贝贝比赛。一开始，贝贝嘟起嘴说：“我不和她玩，我玩不过她!”在我的一再鼓励下，贝贝才勉强“应战”。我坐在贝贝的背后静静观战。开始几个回合，贝贝不是“输”就是“平局”，因为他总在不停地“封堵”对方。终于，他沮丧地想弃战了，我在背后便出手帮他下了一个子——一招“双通”战术，让贝贝战胜了比他“强大”的玲玲。“我赢啦!”贝贝欢呼雀跃起来。我笑眯眯地提醒他：“知道陈老师用了什么好办法帮你取胜的吗?”贝贝瞪大眼晴看着棋盘，对我的“招数”似乎明白，却又支支吾吾说不清楚。于是，我趁势对他说：“只有搞清楚自己是怎么赢的，才能打败对手。”然后鼓励他再去尝试，在实战中掌握“双通”战术的要领。贝贝觉得我的话有道理，便重新投入了游戏。此后的贝贝每走一步都格外小心，不仅认真思考，还运用刚学会的“双通”战术和玲玲对战，结果连连取胜。此时的贝贝变得自信十足，还向玲玲传授起了他刚学会的“双通”战术……

在游戏结束后的分享环节，我请贝贝向全班小朋友介绍了他的“双通”战术，贝贝还向小伙伴们发出邀请，欢迎大家明天都来挑战他。于是，“大叉和圆圈”的游戏又一次在班里掀起了热潮，贝贝也俨然成了班中的小老师。

一个适合的对手，一招致胜的战术，就是教师给予贝贝最好的支持。而我则又一次在“教”与“不教”之间做了有益的尝试——在适当的时候，用适当的方法给予孩子有力的助推。事实证明，这样的方法是有效的!

编辑：cicy

关键词：幼儿教师幼儿学习助推者

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