“幼儿教师的成长故事与实践智慧”专题综述

作者：程晓霞来源：华东师范大学学前教育系上传时间：2013-04-05

在由华东师范大学学前教育学系教授姜勇主持的“幼儿教师的成长故事与实践智慧”专场中，参会者围绕教育实践中幼儿的自由发展、师幼共同成长以及教师自身发展等问题进行了讨论，展示了建构主义理论在幼儿教师教育实践过程中的应用。

顺乎幼儿天性，促进幼儿自由发展

建构主义强调幼儿不是教学活动中的客体，而是学习的主体，幼儿的发展源于对知识的建构。因此，教师应顺乎幼儿的天性，促进幼儿自主探索、自由发展。

◆学会放手，让幼儿自由探索

幼儿有自己独特的思考和行为方式，教师不应该用成人的方式评价幼儿。更多的时候，教师要学会放手，让幼儿自由探索。黄浦区荷花池幼儿园的周文君老师在发言中提到，教师的放手会给予幼儿更多的思考空间，幼儿可以用自己的方式进行生活自理，面对冲突幼儿可以用自己的智慧去解决……然而，放手并不是放任自流，尤其是安全问题，需要教师把握好尺度。

◆以“疏”代“堵”，让幼儿自然转变

在幼儿园里，幼儿会经常出现一些“坏习惯”，教师的解决方法一般有两种：或者严厉制止，治标不治本；或者采用奖励方式，却往往强化了幼儿的不良行为。嘉定区黄渡幼儿园的郭文霞老师指出，这两种都是“堵”的方法，起不到很好的效果。面对产生的问题，教师先要分析“为什么会产生这一问题”“它的根源是什么”等，用“疏”代替“堵”的方式，不是一味地让幼儿“不可以这样”“一定要那样”，让幼儿懂得“为什么不可以这样”“为什么应该那样”，让幼儿自然而然地转变。

关注幼儿的探索视角，促进师幼共同成长

幼儿有自己的思考和探索方式，教师应了解幼儿的年龄特点，形成师幼双向互动，促进师幼共同成长。

◆了解幼儿，与幼儿相互学习

教案撰写既是教师案头工作的一部分，也是帮助教师不断了解幼儿的一种途径。浦东新区新城幼儿园的方燕老师指出，新教师总是根据自己的理论知识或已有经验设计学习目标。在教学过程中，教师会不断发现问题，这时就应该思考如何解决这些问题，这一过程可以帮助教师进一步了解幼儿，从而为不同年龄段的幼儿制订更合适的学习目标。

◆适时介入，与幼儿一同探索

区角是幼儿最喜欢的地方，在布置区角时教师容易“先入为主”，根据教学任务设计活动，却忽视了幼儿的兴趣和需要。青浦区徐泾幼儿园的田静老师介绍了”小饭店变革”的案例，呈现出不一样的区角设计全过程。从“小饭店”的产生、调整再到完善，都是在幼儿的探索和教师的适时介入下共同进行的。

◆转变思路，与幼儿一起发现

在主题活动中，幼儿会产生各种问题，教师要善于发现问题，分析原因并“对症下药”，启发幼儿思考。杨浦区向阳幼儿园的朱建香老师分享了案例“西红柿是蔬菜还是水果”，提出教师要善于抓住幼儿在活动中产生的矛盾与问题，帮助幼儿搭建“支架”，深入开展学习活动，引发幼儿思考。

加强师师合作，促进教师自身发展

教师间的合作也是促进教师专业成长的有效途径，包括带教教师与实习教师之间的合作，以及园长与青年骨干教师之间的结对带教。

◆在带教过程中，与实习教师共成长

实习教师一般被认为是缺乏经验的群体，对于他们能否胜任环境创设、游戏活动的开展、教学活动的设计等常规工作，很多带教教师都心存怀疑，甚至手把手地教授。其实，年轻的实习教师有活力、有想法、有特长，也有值得带教教师学习的地方。嘉定区叶城幼儿园的朱萍老师介绍了他们如何与实习教师进行思维碰撞，在与实习教师的彼此欣赏中，共享成长的快乐。

◆在结对带教中，提升教师的执行力

园长与青年骨干教师结对带教可以促进课程的有效实施，提升教师的课程执行力。普陀区宜川一村幼儿园的蒋文华园长分享了她与青年骨干教师结对带教的经验。她指出首先要寻找园长和骨干教师之间的契合点，通过“专业引领话教研”“实话实说话有效”“深层思考话反思”筹多种形式的结对带教，提升整个教师队伍的专业化水平。

总之，教师在教育实践中要重视幼儿的主体地位；加强师幼互动，观察、支持、参与并反思幼儿的活动，在陪伴中与幼儿共同成长：重视师师合作，促进幼儿教师的专业发展。

编辑：cicy

关键词：幼儿教师成长故事与实践智慧专题综述

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