幼儿园管理：每位教师都很重要

作者：吴邵萍来源：江苏省南京市北京东路小学附属幼儿园上传时间：2013-03-23

无论是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的“促进每个幼儿富有个性的发展”，还是《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出的“支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”，落实前提必须是每位教师都能承担此任。每位教师的发展都很重要，对此，必须澄清三对基本关系。

手段和目的关系。我们往往关注“名特优”教师较多，而对普通教师研究较少；常常采取分阶段、分层次的教师培养手段，而实施时忘了推动全体教师发展这一根本目的，将培养“名特优”教师这一手段当作了目的。事实上，仅凭少数优秀教师不可能支撑起一所幼儿园的教育质量，也无法保障每位幼儿的健康发展，只有普通教师才永远是幼儿园教育的主体。因此，幼儿园不仅要重视精英教师的发展，还要重视普通教师的成长。

创新和内核的关系。我们常常为了追求所谓的“创新”，忘却了创新的内核是促进每个孩子的发展，导致花费大量精力、高额经费买了诸多孩子不能碰、只供参观的设备，造了一间间“空荡荡”的豪华屋子，做出一堆展示特色的“花”架子，却忘了一线教育成果更应落实在“做”上，而不是一篇篇文章和四处的经验演讲。

评价和发展的关系。虽然教育性是幼儿教育最本质的属性，但幼儿的身心特点决定着幼儿园的保育功能永远存在。因此，评价幼儿教师的标准不能只针对教育质量，还应涉及保育质量；不能仅仅锁定技能技巧、公开课、论文发表和课题研究等方面，还要关注教师是否热爱孩子、愿意花心力去研究孩子。一个教师只要愿意花时间、心思在孩子身上，就是一名好教师。评价标准要体现出幼儿教师发展的全面性和幼儿园保教工作的特点，真正实现评价的目的是发展教师而不是伤害教师。

幼儿园的管理工作要指向推进全体教师的发展这一目的，要紧密围绕“每一个人都有可能是最好的”这一价值观。个人认为不妨从三方面着手。

第一，建立—种价值观：每个人都有可能是最好的。

这一“可能”代表一种期望、一个发展方向、一个再努力和再提升的空间。每个人都在不断努力，就有可能成为“最好”，即使在某一节点上不是最好的，但是仍有成为“最好”的希望；即便在某一节点做到“最好”，但不进则退，仍要持续不断地努力。

这一“可能”也要求幼儿园管理者对每个人都抱着永不嫌晚、永不放弃的坚定信念，建立与每个人相匹配的管理机制和管理方法，最大化地为每个人的成长搭建平台，使自己成为助推每个人发展的“催化剂”。

每一名幼儿都希望教师能够信任、关注、接纳和支持自己，每一位教师同样也渴望得到领导和同事的信任、关注、接纳和支持。若教师自身的人格和权利没有得到尊重，处于一种被动的状态，很难想像他们能真正地尊重儿童。

为此，幼儿园管理的关键是要让每位教师都感受到：自己有可能成为最好的，自己所在部门的工作是非常重要的，自己的岗位是不可或缺的，激励每位教师找到自己的位置，在原有水平上不断提高，感受到个人成长的幸福。幼儿园管理者要让每一位员工自然浸润在被尊重、被信任的文化氛围中，倡导并努力践行“每个人都有可能是最好的”这一价值观，这是幼儿园管理中最重要的理念和文化。

第二，外力推动：公平对待每一个人。

可持续的公平是实现“每个人都有可能是最好的”这一价值观的基本条件，必须贯穿整个管理体系——从管理理念、管理制度到进行奖惩、发放福利和评优晋级等管理行为，关照不同发展水平、不同岗位群体的发展需求，建立合理的分配结构和激励机制。只有管理者切实尊重每个人对于公平的需求，公平对待每个岗位、每个群体，努力实现个人权利的平等、机会的均等和分配的合理，才能创造人人有尊严的发展环境和发展秩序，才能保障每个人再发展的外部推动力。

第三，发动内力：唤醒每个人的主体性。

自我觉醒的内力起着发展的决定作用，所以，管理的最根本任务是唤醒每位教师的主体性，让每位教师成为自己的主人，为实现自身的再发展持续奋斗。

让每位教师自由地选择自己的发展方向，并对选择的结果负责；引导每个人以理性的精神、思辨的眼光，反省个人的教育实践及对教育价值的认识，自觉主动地建构个人化的教育理论；唤醒每个人，努力打破自身对教育常规和教育习惯的过分依赖、对专家的过分依赖。

只有内外共同发力，才能实现“每个人都有可能是最好的”这一价值观，才能落实“每位教师都很重要”这一理念，才能提升幼儿教师队伍的整体水平，才能真正提高学前教育的质量，促进幼儿的健康成长。

编辑：cicy

关键词：幼儿园管理队伍建设教师很重要

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