借名家点评看借班上课

作者：周飞波来源：浙江省宁波市北仑区中心幼儿园上传时间：2012-11-25

历数一个教师的成长经历，经常会在质的飞跃阶段，比如“教坛新秀”评比、“优质课”评比、“骨干教师”送教展示、“小中高”评职等等，碰到需要借班上课的状况，这对很多老师无疑是不小的困扰。在一次短期培训学习中，有幸和几位专家近距离接触，他们一次次有意无意地提到“借班上课”这一问题，给了我很多思考和启发。

第一，优化操作，有序课堂

借班上课往往是评比或者展示活动，所以活动设计中总会安排一些让幼儿充分操作的环节。但事实上，充分操作的同时也会充分暴露出孩子的个体差异，这对教师的现场回应能力是一个严峻的考验。此次培训我们展示的是研讨活动“京剧脸谱”，在脸谱分类环节我们设计采用小组操作的形式进行。肖燕萍老师一针见血地质问我们：“借班的幼儿能力不清楚，小组操作时倘若出现各种差异答案，能回应得过来吗?”显然，我们只是单纯地从课的需要考虑设计，而她还从借班的效果角度提前考虑了一步。于是我们进入了思考：脸谱的分类操作环节是提供人手一份材料，还是小组一份，还是集体完成一份?尽管最后经过推敲，我们确定的还是小组操作，但是我们的考虑已经从单纯的活动设计递进到了借班问题：人手一份，材料有限，且结果各异，无法一一回应，完全不可取；集体完成一份材料，会导致分类错误直接展现在集体面前，教师不得不去一一纠正，当错误率很高时，一一纠正会耽误大量时间；而小组操作，材料数量在提供的条件范围内，而且有小组相互探讨纠错环节在前，操作错误率就会大大降低，偶尔出现一两个小错误，集体纠正也会很快。果然，现场实践证实了这一点。所以借班开课时，操作不仅要考虑到活动设计的需要，还要考虑到现场掌控的需要，不仅要为教学目标服务，同时要能为课堂的有序服务。另外，课前如果有充分熟悉借班孩子的时间，可以让孩子们尝试着稍稍玩一玩课上将会出现的比较复杂的操作，需要注意的是，熟悉的是操作形式，内容和课上的内容应尽量毫无关系，免得孩子在课上说“这个我们玩过了”。

吴佳瑛老师在介绍活动“奇妙的声音”中幼儿的操作环节时，也点到了自己独特的处理。她没有普遍关注，而是专门盯着那个瓶子没发出声音的孩子，而对于个体操作比较慢的孩子，没有无限制地等待，而是帮助他尽快收尾。也就是说，借班上课时，经常会碰到没有配班的情况，这个时候的操作，教师首先要关注的是那些弱势的孩子，要及时帮助其降低难度，以确保课堂节奏不会因为这几个孩子的困难而拖慢；其次，要关注那些操作上有亮点的孩子，以便在接下来的环节，教师可以主动出击，让他们介绍自己的操作，既突出操作亮点，又让活动自然有序推进。

第二，摸透基础，灵活层次

上课前，如果有足够的时间熟悉借班孩子，就需要了解孩子们已拥有的和这节课相关的经验，为制定合理的教学目标、选择适宜的教学内容和设计有效的操作方式服务。而倘若没有课前了解的机会，在设计时就要充分考虑幼儿已有经验的几种可能性：刚学过，很熟悉；学过，但是时间久了有点忘了；没有集中学过，但是生活中接触过；没学过，也没有任何接触等等。在活动设计时，既设计基础环节，又设计难度挑战环节，一套设计两种走向，上课时根据孩子的现场反应及时调整环节侧重与用时。

比如，此次展示活动“京剧脸谱”，我们设计了四个环节：一是，化妆引入脸谱；二是，基本特点梳理；三是，布局结构学习；四是，生活应用拓展。肖燕萍老师提醒我们：“大班孩子可能刚刚进行过‘我是中国人’的主题学习，很有可能已经学习过京剧脸谱了，这个问题你们准备怎么解决呢?”这让我们不禁为自己的选材和环节设计喝彩起来，一方面，倘若在第二个环节开始，发现借班的孩子没学过或者虽然学过但已经忘得差不多了，我们就可以把第二环节放大，缩小甚至忽略第三环节，穿插欣赏一段京剧表演后直接跳到第四环节；另一方面，倘若孩子们学过而且基本特点很清楚，一下子就能梳理得头头是道，那么就可以将第二环节一带而过，把重难点放到第三环节。我们的教案赢在了设计上。同时，肖老师给我们在这个问题上敲了一个警钟：“有时候借班上课，孩子一开始就把概念清楚完整地概括出来了，但是课已经设计好了，怎么办呢?有些老师采取的方式是，按照原先的设计引导孩子一步步探究，这就是为教而教，结果把孩子们绕得云里雾里。我们的教学一定不要把幼儿原本清楚的东西搞糊涂。当发现孩子们都知道时，可以直接让他们来介绍，然后从孩子们的介绍中看看有没有什么可以跟进的，比如把个体经验推广为集体经验，加深某些内容，等等。”

第三，抓好“带头人”，点亮课堂

肖燕萍老师说：“借班上课要出彩，就要用最快的时间去发现班上的学科带头人，关键性提问、操作的时候，就可以依仗他们来帮助你实现。”吴佳瑛老师说：“借班上课时一定要抓好那些学科带头人，因为聪明的孩子往往也比较调皮，比较好表现，自尊心又很强，搞好了他们是你的亮彩，搞不好他们也会是你的败笔。”应彩云老师说：“这班孩子平时互动很少，都比较被动，排队的时候迟迟跳不出‘小老师’来，后来很难得出来一个开始指挥，但小朋友们都不按着他的思路走，所以今天的活动孩子们操作的几个环节，效果都不是太理想，不在状态……”

听着听着我才明白，她们所谓的“学科带头人”不是指老师，而是指幼儿，是指所借班级当中特别聪明的孩子。她们的叮咛和反思足以说明，这些“学科带头人”在教师借班上课过程中的重要作用，越是出彩的课，越是离不开他们的精彩表现。所以，借班时教师要能用最快速度发现所借班级的“学科带头人”，倘若没有，那么需要领头合作的游戏或操作就要小心安排了；倘若有，课上要尽快跟他们建立起友谊和默契，在课堂上充分发挥他们的优势，恰到好处地亮出他们的同时，我们的课也就被照亮了。

第四，以情吸引，以退为进

自己班的老师和孩子，通过长期磨合，相互之间往往已经存在一定的默契，或者说孩子们已经非常适应这个老师的风格了，有时候老师说一两个字，孩子们就知道是什么意思，有时候老师把话说得很拗口，孩子们也能听明白。但是借班上课就不同了，尤其是只在课前和孩子打个照面的情况下，孩子和老师之间没有任何默契可言，这个时候，就要像应彩云老师所说：“一方面，教师一定要以超乎平时的激情去吸引幼儿，给幼儿一个新鲜感；另一方面，要精心设计自己的言词，尤其是提问和要求，一定要清楚、简练、准确，尽量不要绕、不要跳。千万不能指望或者以为他们能像自己班上的孩子一样对你一听就懂。”

同样，不是自己班的孩子，老师有时候也会听不懂孩子的回答或者异议，可能是因为他的表述方式，也可能是因为他的表述内容。这个时候老师千万不能轻率地给孩子一个答复敷衍过去，更不能因为不知道怎么处理就索性直接忽略不给回应，别忘了有观众在看着你，这样的细节处更能看出一个老师教育的智慧。这个时候就要像肖燕萍老师所说：“以退为进，多追问几个问题，让孩子多说些，在孩子的一步一步表达中等答案。”比如借班教学“番茄营养好”，一个孩子突然提出异议：“番茄不能吃的!”老师没有直接断言：“营养这么好的蔬菜当然能吃啦!坐下!”而是试探性地追问：“为什么不能吃呢?”孩子想了想回答：“因为是转基因食品，有激素的，不能吃!”老师再追问：“那是所有的番茄都是转基因食品，都不能吃吗?”孩子回答：“不是，是小番茄，小番茄是转基因食品，不能吃。”这个时候教师已经足以发现孩子的知识亮点，接应提炼：“看来还是原生态的大番茄营养最好了!”这一观点的提出不仅让整个课堂教学更加丰满，而且充分体现了教师对孩子的尊重与耐心。

第五，坚持原则，贯穿理念

比赛、展示、送教等公开课往往有观众，有时候是碍于本班老师的面子，有时候是怕被扣上不够尊重儿童等大帽子，所以执教教师尤其是年轻教师往往不敢批评，不敢抓常规，会特别顾及自己的教态——言行是不是够和风细雨、循循善诱，态度是不是和蔼可亲、平易近人。对于这一点，吴佳瑛老师提到：“借班上课千万不要随便批评孩子，免得受批的孩子自尊心受挫，弄不好马上反过来‘你不给我面子，我也不给你面子’。但这并不等于就不能批评了。该批评的时候还是要批评，该抓常规的时候还是要抓常规，这样才能确保你的课在出现状况的时候能够尽快顺回来。只是要注意方式方法，用应彩云老师的话说，强硬的规则要温柔地发出。”这种温柔其实也是一个老师教育理念、教育机智的充分体现。比如，用“我请坐得好的小朋友来玩一玩”替代“你快点先回去坐好”，用“你听到他说什么了吗”替代“他回答问题的时候你不要说话”等等。并且，在给孩子的接应中，要处处体现教师的智慧，体现做人、待人接物等思想的渗透，比如在数学课上比较个子高矮之后，随机谈谈高有高的好处，矮有矮的方便，以照顾到矮个子小朋友的自尊心。

关于借班上课，奥妙还有很多，留待以后，且思且行，慢慢发现补充吧。

编辑：cicy

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