在幼儿园里有这样一个群体：与小年轻比起来，她们年龄偏大，多在40岁以上，她们的教育理念有点滞后，保教技能也有点欠缺，但是她们敏感、好强，做事认真，社会阅历丰富……和众多的幼教人一样，她们把自己的青春年华都奉献给了孩子们，然而，同岗、同工，却不能同酬……这个群体，就是幼儿园里的非在编老教师们。她们大多是上世纪七八十年代参加工作的民办教师，由于政策的限制，一直没有编制。作为幼儿园的管理者，如何用好这部分教师，让她们的价值最大化呢?

年轻的F园长刚上任不久，自己的副手和一名青年教师因为工作分工上的一个小问题发生了摩擦，双方争执不下。园长现场调解，作用也不大。青年教师说话尖酸刻薄，陈芝麻烂谷子的事情都扯了出来，副园长则认为自己累死累活的，处处为了工作，还要受这些窝囊气，干脆给园长撂担子。面对正在气头上的副手，还有那位泼辣的小老师，F园长一时还真不知道怎么办才好。

思来想去，F园长请来了年龄最长的Q老师。Q老师虽不在编，却是个热心人，“人敬我一尺我敬人一丈”，用在她身上再合适不过了。听年轻园长真诚地道出自己的难题，O老师也推心置腹地说出了自己的想法。最终，通过集体会议上反复研讨幼儿园考核条例，以及借助于教师舆论的压力，那位年轻教师主动向副园长承认了错误。然后，F园长又和Q老师一起，与副园长谈心，让她也解开了心中的疙瘩，使事情得到了圆满的解决。F园长非常感谢Q老师，而Q老师却说：“你园长信任我，跟我交心，我当然要尽我所能啦!”此后，Q老师还给园长提出了不少关于幼儿园环境建设、开源节流等方面的好建议。

由此，我们可以看出，非在编的老教师，更在乎的是他人的尊重与信任。只要管理者放下架子，诚心相待，用心交流，一定会获取她们在工作上和情感上的支持与配合。

学期即将结束，T园长开始找教师们个别交流，分享工作中的喜怒哀乐，透视幼儿园的管理问题。当与非在编的T老师谈到配班工作的时候，要强的她眼泪含在了眼眶里，说到了一个细节：“因为创建，全园所有的教师都在忙资料，要交电子稿，我都快五十岁的人了，哪会用什么电脑啊?我只有求N帮我，N可能是心情不好，爱理不理的，我当时眼泪就出来了。不是我不想做，而是我真的不会。”

是啊，非在编的老教师承担着和小年轻同样繁重且极具挑战性的工作：记录科研日记、丰富班级网页……那些超越了她们能力范畴的事情，成了她们的负担。要强的，会找自己的家人、同事帮忙，尽量完成任务；破罐子破摔的，就会躺倒不干。“反正我不会”。案例中好胜、敏感的J老师，面对电子资料，心有余而力不足，别人无意中的表现引发了其自卑感和焦虑感。因此，对于非在编的老教师，分配任务的时候，我们需要多考虑一下她们的实际能力；在完成任务的过程中，多关注她们的情感体验；在对待完成工作的结果上，多一些宽容和鼓励。由此，她们才会加倍努力，干好自己份内的、力所能及的事情。

在一次全园性自制晨间锻炼器械观摩之后，大家对非在编的B老师班上家长做的铁环、小推车赞叹不已，纷纷向她讨教经验。

B老师有点腼腆：“其实，就看我们怎么跟家长说话了，农村有句老话——话说得好，老母猪牵着跑。教师说的话家长中听，他们就会积极配合的。”听了B老师做家长工作的点滴体会，大家是感慨万分。

许多非在编的老教师非常会做家长工作，家长都放心地把孩子交给她们，也愿意配合她们布置的各项任务。管理者要善于挖掘非在编老教师的这些优势，并放大她们的优势。比如：非在编的老教师，往往都熟知地方风俗。可以将她们吸纳为工会委员，与幼儿园行政一起，开展教工家庭的各种慰问工作；她们熟知农务，可以将幼儿园的种植园地和饲养角交由她们整体策划；她们还有丰富的当地人脉资源，可以让她们带着年轻教师走村入户，做好早教宣传……

年终考评，幼儿园推出了两大新举措：其一，两把尺子“量”教师。即班级正常的保教工作进行一视同仁的考核．但在“继续教育”和“园本培训”等方面，降低对非在编老教师的考核要求。用两个标准去衡量小年轻和非在编的老教师，结束了“非在编老教师从未享受过一等奖”的历史。其二，推出“闪亮之星”激励活动，引导全体教工不仅要关注那些能力强、实绩丰厚的“红花们”，还要将目光转向那些默默付出的“绿叶们”。当一些非在编的老教师第一次登上领奖台，接到幼儿园颁发的荣誉证书和奖励金时，其激动之情溢于言表。

在“同工不同酬”的大环境下，幼儿园能做的就是小环境的相对公平，比如：园内津贴的同步，实施针对性的奖励等，尽量缩短非在编老教师与其他教师的差距，让她们也体验“有奔头”的工作感觉。

编辑：cicy