皮亚杰理论认为，“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密细致的工作。”思维能力是我们各种重要能力的基础，在开展幼儿思维游戏课程的过程中，我们越来越清楚地认识到，思维能力的发展和语言能力的发展是密不可分的，语言是思维的物质外壳，语言使感性知识上升为理性知识，语言的发展推动着思维能力不断提高。

语义认知建构策略是指教师在儿童认知发展理念的指引下，引导幼儿知觉和识别思维课程中的语言信息，并鼓励幼儿在识别和掌握语言信息的基础上，通过表述、交流、分享和质疑，在思维课程中对语言信息进行理解、转换、重组、运用的过程。语义认知建构策略的操作程序是：设定情境让幼儿自由表达――引导幼儿识别语言信息――帮助幼儿积累语言经验――引导幼儿组合语言元素。在幼儿思维游戏课程中，我们尝试着运用“语义认知建构”这样的一种教学策略，有意识地为幼儿创设充分运用语言的机会，促进其语义认知能力的发展。

一、运用语义认知建构策略，在思维课程中为幼儿营造宽松的语言环境

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。为幼儿创设良好的语言环境，能更好地激发幼儿学习语言的兴趣，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表达语言的能力。幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答问题。而思维游戏是幼儿最喜爱的活动，生动有趣的游戏内容，丰富多彩的游戏形式，让幼儿在思维游戏活动中表现得无拘无束、轻松快乐，无疑这样的语言学习环境是愉快的，幼儿的思维始终处于轻松、活跃的状态，使幼儿敢于表达、喜欢表达。在思维游戏活动中，教师不会在乎孩子发言多么完美，让每个孩子都有机会说出自己哪怕是不成熟的想法；在孩子踊跃发言时，认真倾听并给予鼓励；在孩子回答出错时，给孩子自己纠错调整的机会；在孩子有精彩的思维成果展现时，给孩子分享成功喜悦的空间。在这样宽松的环境中学习，幼儿语言表达的愿望是积极的，情绪是愉悦的，有利于幼儿语义认知能力的发展。

二、运用语义认知建构策略，在思维课程中为幼儿提供充分的表达机会

1、表述的机会。在思维课程中，动手操作材料是幼儿进行探究性学习的重要支架。而操作结果的表述则是幼儿对自己操作过程的一种梳理，也是一种成果展现。在每一次的思维游戏活动中，教师都为孩子们提供了能表述自己操作结果的机会。大家一起表述、在小组中或在集体面前进行个人表述，每一种表述方式都是对孩子操作活动的鼓励与肯定，也是一次次运用语言的好时机。

2、交流的机会。同伴之间的交流是发展幼儿语义认知能力的一种重要途径。在同伴当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松，一些语言发展得比较好的幼儿还会在其中起到示范带头的作用。在思维游戏活动中，幼儿的操作结果不一定能够一一在集体面前展示，这时就需要运用小组交流的方式，给每个孩子展示自己操作结果的空间，让每个孩子都体验分享交流的快乐。

3、分享的机会。思维活动中的分享是同伴互助学习的有效方式，每一次思维操作活动中，总有精彩的思维成果呈现。如在活动“马戏团”中，教师请幼儿将1―10的数字卡片从左到右依次排序，排好后再从右到左进行排序。在第二次排序时，很多孩子都打乱了原来的顺序，重新排序，但有一名孩子的方法既快捷又准确，她将数字1和10的位置互换，数字2和8的位置互换，并按此规律依次互换，结果完全正确。于是，教师请这名孩子在集体面前分享她的好做法，“我交换了1和10的位置，又交换了2和8的位置……刚好就把顺序倒过来了，我真高兴！”这样的分享既是一种学习，也是一种交流，帮助幼儿增强了自信，发展了其语言能力。

4、质疑的机会。疑问和质疑类言语的丰富与幼儿创造性思维的发展息息相关，而我们的思维游戏活动，则将幼儿置身于可以随时大胆质疑的学习环境中。在活动“小熊的新家”中，大家玩“送礼物”的游戏，刚把“积木”送给了小黑熊，马上就有幼儿提出质疑：“积木中还有方形和圆形呢？”教师立即组织幼儿讨论该怎么办，最后达成一致，积木可以送给任何一只小熊。质疑是幼儿思维活跃的体现，也提高了幼儿大胆进行语言表达的意识。

三、运用语义认知建构策略，在思维课程中为幼儿积累有益的语言经验

1、学会倾听。倾听是实施有效教育的基础和前提。思维课程注重让幼儿在游戏情境中，借助对大量游戏材料的操作，进行以解决问题为核心的探究性学习。因此，让幼儿在思维课程中学会倾听尤为重要，教师的操作要求、同伴的经验分享等都需要幼儿在用心倾听的基础上完成。在别人说话时，始终看着说话者的眼睛，不插话，不打岔，本身也是对说话者的一种尊重。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望，幼儿也不例外。良好的倾听习惯，有助于幼儿接受大量的语言刺激，对于语义的认知、转化与表达有很好的促进作用。

2、学习词汇。词汇是完整语句的重要构成部分，丰富幼儿词汇是提高幼儿语言能力的基础。有时幼儿有了更多说话的欲望，但因受其语言发展的限制，词汇量很少，无法表达出自己的意愿，这就需要教师根据实际情况，如词语使用的频率、发音难易、概念深浅等来积极地扩大幼儿的词汇量，以提高语言能力，发展其思维。在思维游戏课程中，色彩鲜艳、制作精美的游戏材料是孩子们学习形容词的活教材。在词汇的学习中，我们还有意识地帮助幼儿梳理规律，掌握词汇运用的简单方法。如在活动“商业街”中，有部分量词的出现，通过活动中的观察，教师发现孩子们对“件、条、双”等量词的掌握有困难，于是，在活动小结时，教师帮助孩子们进行了这样的梳理：“一般来说，衣服的量词是件，裤子的量词是条，鞋子的量词是双，动物的量词是只……”这样的梳理，对孩子理解语义、迁移学习经验意义重大，提高了孩子们运用词汇的准确性。

3、观察描述。观察描述的能力非常重要，一方面可以提高幼儿的观察力与分辨力；一方面则可以丰富词汇，提高语言能力。在活动“找朋友”中，活动的难点是对“黄蓝绿红”和“黄绿蓝红”两种小鱼条纹的辨别，教师提示幼儿进行细致地观察，辨别条纹之间的细微差别，并用语言描述颜色的排列顺序，通过观察与描述的有机结合，幼儿很快找出了这两种辨别难度很大的小鱼。

4、连贯讲述。连贯讲述需要幼儿在头脑中快速地组织语言，并用连贯的话语讲述出来，是思维流畅性的具体体现。思维课程的图卡形象生动可爱，色彩鲜艳美丽，深受幼儿喜爱，能极大地调动幼儿讲述的愿望。单元活动“讲故事”中的每个活动，都是一个个精彩的语言教材。在活动“小狗欢欢”中，教师引导幼儿观察卡片，提出这样的问题引发思考：“小狗叫什么名字？它先做了什么？又做了什么？最后做了什么？”带着这样的思路，幼儿听故事进行排序，对“小狗欢欢”的故事内容有了正确的理解，讲述起来容易了许多，讲述的连贯性大大增强。

实践证明，幼儿思维游戏特色课程是提高幼儿语义认知能力的有效载体。我想，只要我们做一个有心人，遵循幼儿学习语言的特点和规律，创设平等融洽的活动氛围，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，让幼儿在充分感受思维课程快乐体验的同时，在语言沟通、交流、运用的过程中，想说、敢说、愿意说、喜欢说，从而感受思维课程和语言学习的双重快乐与幸福。