在幼儿语言互动过程中，常常能听到幼儿之间出现“我也……”“我也有……”“我也会……”等语句，我们将这一行为称为幼儿“我也”行为。从心理学角度讲，幼儿“我也”行为也是一种心理行为，在一定程度上折射出幼儿希望得到同伴的认可和积极评价，从而构建积极的自我概念，以增强自尊心的心理需求，它所蕴涵的是内隐心理和外显行为过程。幼儿的“我也”行为除了希望得到他人认同外，背后往往也隐藏着从众、求关注、攀比、说谎、虚荣等心理问题。因此，教师要对幼儿日常生活中的“我也”行为进行深入分析，优化自身的教育行为，促使幼儿健康自我心理的形成和积极自我概念的发展。

在不同的语言情境中，幼儿产生“我也……”行为的原因和意图是不同的，根据其不同的心理状态，可将幼儿“我也”行为产生的原因分为四类。

认同心理指向的幼儿“我也”行为，指幼儿对同伴的观点或行为产生认可时，表达意愿的语言行为。它是建立在事实基础上，不以他人观点的转变而产生变化的一种心理行为，这样的幼儿往往具有较强的独立思考能力和自我意识。

案例1：两个女孩在图书角看书，幼儿A问幼儿B：“你喜欢看什么书?”幼儿B回答：“我喜欢看《东方娃娃》。”幼儿A显得很高兴：“我也喜欢看《东方娃娃》，里面还有贴纸!”说完两人相视而笑。

案例2：两个男孩在聊电视剧《西游记》，幼儿A说：“我觉得孙悟空很厉害，力大无比!”幼儿B紧接着说：“我也觉得孙悟空厉害!本事可大了!”过了一会儿，幼儿A想了想又说：“牛魔王和铁扇公主也很厉害!”(幼儿A看着幼儿B，希望得到认同)幼儿B说：“我还是觉得孙悟空厉害!”

在案例1中，幼儿B是因为幼儿A的观点与其相同，产生认同，从而出现“我也”行为，反映的是其真实的心理。在案例2中，幼儿的自我意识和概念水平较高，幼儿B首先认同幼儿A的想法，但当幼儿A的想法产生变化后，幼儿B没有改变自己的观点。说明幼儿B不是盲目地顺从幼儿A的想法，而是对自我真实想法的坚定表述。

从众心理是指个体在别人的影响或社会团体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的意见。3～6岁的幼儿渴望与同伴交往，并渐渐地凭相似的兴趣爱好、个性等形成小群体。在小群体中，幼儿为了赢得同伴的认可和参与游戏的机会，往往会主动顺从小群体的要求，甚至违心地“屈从”不合理的要求，表现出强烈的从众心理。

案例3：上课时，有两个幼儿举手要求小便，其他幼儿听后，也纷纷提出：“我也要小便。”

案例4：一群男孩在玩攀岩，幼儿A、幼儿B等多人提出：“我们不玩攀岩了，去踢足球吧!”幼儿c攀在最高处，想了想也说：“好的，我也去踢足球。”

在案例3中，大部分幼儿由于听到同伴要小便，从而跟着产生“我也”心理和行为，影响了活动的开展，但幼儿会觉得此行为很有趣。在案例4中，幼儿C为了保持和同伴的一致性，放弃了意犹未尽的攀岩活动，而以“我也去踢足球”顺从了大多数人的意见。

人是社会性的动物，马斯洛的“需要层次理论”指出，人具有归属和尊重的需要。幼儿在幼儿园内往往需要持续地拥有教师和同伴的关注，从而来强化对自我存在价值的认可。

案例5：小班新生吃午饭时，幼儿A本来没有哭，但看到哭的幼儿能得到教师的拥抱，以及喂饭，因此幼儿A也大哭起来，以此引起教师的关注。

一般有教师在场的情况下，幼儿都喜欢得到教师的关注和赞美，因此，幼儿园中常会出现幼儿仿照他人引起教师注意的现象。

攀比指个体与高水平或高标准进行比较的行为，幼儿为取得在群体中的优越感，往往会产生攀比心理。基于攀比心理基础上的幼儿“我也”行为，指当幼儿听到其他幼儿拥有某样东西或能力后，说自己也同样拥有某样东西或能力。但幼儿在一定的情境下，往往难以区分现实和幻想之间的不同，因此，常会出现说谎现象，以维护自己的自尊心，满足自己的虚荣心。

案例6：同伴聊天时，幼儿A说：“我爸爸是警察。”幼儿B随即说：“我爸爸也是警察，和幼儿A的爸爸在一起上班的。”幼儿c看着他俩神气的样子，立刻说：“我爸爸也是警察，是抓坏人的。”之后，幼儿D也加入了谈话中：“我爸爸也是的，还有枪!”(事实上幼儿C和幼儿D的爸爸并非警察。)

这种现象在幼儿中常常发生，案例中幼儿A和幼儿B由于自己的爸爸是警察，很有优越感，使得幼儿C和幼儿D产生了不甘示弱的心理，一种攀比的情境生成。在这一情境中，幼儿C和幼儿D为证明自己的爸爸不比别人差，出现了说谎行为，即“我爸爸也是警察”，同时还以“抓坏人、有枪”等一系列自我想象的对话来获得优越感和满足感。

幼儿在幼儿园产生的“我也”行为，在一定程度上折射出幼儿自我发展过程中面临的某些方面的问题。它对教师的教育行为具有很大的启示，教师要关注幼儿的一言一行，进行及时的引导和疏通，为幼儿健康自我的塑造和发展创造良好的环境。

教师应了解幼儿的年龄特点和心理发展特征，正确看待幼儿“我也”行为背后的心理原因。在观察中我们发现，一方面，幼儿年龄小，认知水平低，处于自我中心阶段，有期望得到别人关注的心理需要，在团体中有被人赞美和表扬的情感需要，所产生的羡慕、说谎、攀比、嫉妒心理和相应行为，都属于为满足归属感和尊重感而无意发生的行为。另一方面，幼儿“我也”行为的产生，都有其特定的情境，正是这种特定的情境构成了“我也”行为所包含的特定内容。因此，其内因与一般意义上的心理问题不同，并无积极、消极或品德好坏之分。

基于幼儿“我也”行为的特点，教师不必过多指责和批评幼儿，应顺应幼儿的同伴交往方式和规则，给予更多的接纳和适当引导。否则，只会引发幼儿的负面情绪，影响幼儿健康心理的发展。

福禄贝尔曾经说过：“儿童设法在同伴中看到自己，在同伴中感觉自己，从同伴那里衡量和测量自己，通过他们的帮助，了解和发现自己。”这是说幼儿有被教师和同伴认同的需要。教师应关注自身语言和价值判断的导向性，帮助幼儿建立正确的心理机制。

首先，教师在日常生活和学习中，要避免对幼儿进行物质、外貌等方面的赞美和比较，如有的教师会说：“今天×××的发夹真漂亮。”“×××的衣服真好看!”“×××的玩具总是新的!”……这些频繁的、不恰当的夸奖，会导致幼儿形成物质攀比、炫耀行为，片面追求虚荣，造成同伴关系的紧张，甚至会出现以不诚实的行为来达成心理的平衡和满足感，影响幼儿的心理健康。

其次，教师在与幼儿相处的过程中，应通过自身的语言和行为给幼儿传达正确的价值导向，运用自身榜样，帮助幼儿获得正确的认识。如在案例6中，教师可以适时询问幼儿C和幼儿D的爸爸是做什么工作的，从而帮助幼儿认识到每种工作都有其特有的价值，都能为社会做出贡献。

“需要”是个体的心理活动与行为的基本动力，在人的身心发展过程中扮演着重要的角色。马斯洛认为，当幼儿获得生理需要后，会进一步要求获得社会性需要，即归属和自尊的需要。在幼儿园里，幼儿希望得到同伴、教师的关注、赞扬和认可。因此，教师应多关注幼儿的个体差异，满足不同能力层次幼儿的情感需求，帮助幼儿在同伴团体中获得归属感和自尊的需要，从而不盲从于他人。

教师要创设平等的氛围。如班级中一些能力较弱或调皮的不受“欢迎”的幼儿，往往会引发群体的排斥，长此以往，这部分幼儿为获得群体归属和自尊的需要，就会不断产生非内心真实反映的“我也”行为，以及不甘示弱的说谎行为。因此，教师应多关注这类幼儿，引导其他幼儿发现他们身上的优点，营造平等团结的班级氛围，提高幼儿对自我能力的认知。此外，教师在评价和回应幼儿时，应注意保护幼儿的自尊心，尽量减少指责、批评，不能表现出对幼儿的偏爱或轻视，要保护好幼儿稚嫩的心灵。

幼儿的“我也”行为背后，折射的是儿童世界中的社会行为方式和规则，以及幼儿幼小心灵中的心理底色。因此，在日常生活和教学中，教师要细致地关注幼儿的言行，给予正确的引导，让幼儿形成健康的心理特征和正确的行为方式。

编辑：cicy