近年来，一些学者认为男孩在学业、体质、心理等方面正遭遇着“全线危机”。《解放日报》2010年4月曾刊出文章《一个男孩眼中的“男孩危机”》，文中一个高二男孩对人们看待“男孩危机”的态度、“男孩危机”的主要表现以及处理“男孩危机”的主要手段等进行了调研。当然，也有学者认为“男孩危机”是夸大其词、危言耸听，所谓的“男孩危机”只不过是因为男孩发育落后造成的短暂性“危机”。在小学和初中阶段，由于女孩的生理和心理发育早于男孩，女孩往往比男孩成绩更优异，更伶牙俐齿，也更擅长组织活动。但通常到了中等教育后期，男孩就能追赶上甚至超越女孩。到时，所谓的“危机”也将自动化解。

事实上，“男孩危机”绝非仅仅因生理发育迟缓所致。中国青少年研究中心副主任孙云晓和其他学者一起写的《拯救男孩》一书中指出，“男孩危机”是全方位的危机，既反映在危机内容的全面性——主要体现为学业、心理、体质和社会四大危机；也反映在危机时间的全线性——从幼儿园、小学、中学直到大学，男孩都面临重重“危机”。《拯救男孩》同时指出造成“男孩危机”的原因主要包含三方面：一是忽视了男孩发育落后的事实，二是忽视了男孩与女孩不同的学习方式，三是限制了男孩的成长需要。“发育落后”本来是暂时性的，不需要担忧。但不可否认的是，现行的教育模式不但忽视了男孩发育落后所造成的差别，而且会对男孩的发展造成一定伤害。

幼儿期是人的心理、人格发展的关键阶段，是幼儿模仿学习的重要阶段，幼儿的性格、学习习惯及生活方式等基本上都是在这个阶段形成。但是，在这个如此重要的阶段，幼儿的成长环境里几乎都是女性——在家主要由妈妈照顾，幼儿园里几乎都是女教师。这在一定程度上造成男孩逐渐变得阴柔，不够勇敢、不敢冒险、缺少担当责任的精神。

因此，我们呼吁男性参与幼儿教育，加入到幼儿教师的队伍中来，使幼儿园里能形成良好的幼儿教育生态环境，促进幼儿快乐健康成长，更好地培养幼儿刚毅和勇敢的品质，这对于提高整个民族的国民素质都具有极其重要的意义。

其实，从上个世纪20年代开始，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理才能有利于幼儿身心和谐发展。日本、丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国都十分重视男性在幼儿教育中的重要作用，支持、鼓励更多的男性从事幼儿教育工作，以促进幼儿人格的健全发展。与这些国家相比，我国男性幼儿教师的数量明显偏低。

为了增加男性幼儿教师的数量，江苏省下发了《关于开展师范生免费教育试点工作的通知》，率先在2010年9月招收300名五年制学前教育专业免费师范男生，实行定向招生、定向培养、定向就业一体化机制，参加中招提前录取，入学前与录取学校和生源所在地教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事幼儿园教学工作不少于5年。学前教育专业免费师范男生在校学习期间免除学费、免交住宿费，并补助生活费。毕业后回生源所在省辖市，由当地教育行政部门负责安排到公办幼儿园任教，确保有编有岗。力争通过3至5年的努力，使全省每所幼儿园有1名以上男教师，这种政策上的支持和保障是增加幼儿园男教师的一种强有力的措施。 1

过去，幼儿师范学校几乎是“清一色”的女生，课程内容和教法都不适合男生。因此，幼儿师范学校必须要对已有课程进行调整，不仅要强调幼儿教育的专业和技能技巧，保证幼师男生的教育质量，同时也要在课程中体现出男生的特长和优势，解决幼师中的“男孩危机”，这样才能培养出符合社会需求的男性幼儿教师。

目前，高校学前教育专业的男生数量很少，内驱力弱、自信心差、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上困扰着幼师男生，影响着他们的专业发展。 2因此，在入学初期，针对困扰幼师男生的常见心理问题，我们将开设有关心理和职业生涯规划的讲座，还将定期组织“幼儿园男教师沙龙”，邀请部分幼儿园园长、男教师和我们幼师男生一起，围绕幼儿园男教师的工作特性、生存状态、角色定位和专业发展等问题进行交流，帮助他们找准定位——可以成为幼儿园各类教育活动和游戏活动的组织者、管理者、学前教育理论研究工作者以及学前教育后勤保障人员。帮助他们认识到，在今后的学习和工作中，不应回避男生的心理、生理特点给工作带来的不方便，也不苛求自己去做违背男生性格和性别特点的事情，从而激发他们的使命感和内驱力。

“因性施教”强调学生的性别是决定人才培养工作的重要依据，教育工作要适应学生的性别特征，通过具有针对性别的差异教育，实现男女学生的共同发展。 3“因性施教”不是刻板地给学生进行性别定位，而是要在承认性别差异的基础上，实施分类施教，使男女生都获得充分、自由、平等的发展。

“因性施教”要求教育者根据男女学生的生理、心理、社会性差异，确立不同的培养目标，施以不同内容的教育，采取不同的教育措施，“男孩爱动爱冒险，我们的教育环境就应该迎合这种特点作相应调整，女孩有语言天赋，爱交流，记忆力好，也应该有相应的标准去加以衡量和鼓励”。

在课程设置的调整上，我们更关注幼师男生能否获得走上工作岗位后的专业胜任力。期望课程能更好地实现教育培养目标，首先要做的就是让学生对这一专业有充分的了解，并在此基础上让学生发自内心地喜欢这个专业，热爱这个职业，尤其在幼儿园男教师这一职业还没有得到更广泛认可的社会背景下，这一点尤为重要。

1． 调整课程结构，制订符合幼师男生特质的课程体系

由于招生时的性别限制，幼儿师范学校和大专院校的学前教育专业在其传统的课程体系和教学模式上，都更多地适于女性的学习特点，在打破性别限制招进男生后，并没有及时在课程设置、教学内容、教学方法上进行调整，4课程仍然沿袭传统的完全针对女生的培养方式，学习舞蹈、形体、美术、手工等技能，这使男生在专业技能课和各类艺术活动中总是处于弱势地位。处在这样的学习状态下，不仅影响了男生的学习积极性，强化其对所学专业的自卑感，甚至会导致他们怀疑自己从事学前教育的价值和能力。 5

幼师男生必须学好本专业的基础课、专业课和技能课，提高自身素质，增强职业能力，从而增强自信心，消除无力感。针对上述情况，我们对原有的主要针对女生的幼儿师范课程进行调整，实行多元化的课程设置，完善师资培养机制，为学前教育专业男生创造一个良好的学习环境。

在文化基础课程的设置上，我们充分考虑男女生思维模式的差异。针对男生理性思维、善于操作的特点，我们在原有教材的基础上，适当拓展了物理、化学等基础学科内容的广度和难度，增加动手实验的机会，激发他们的求知和探索欲望，从而将兴趣变成行动、付诸实践，这对于他们今后在工作中培养幼儿的发散思维和动手能力也是大有益处的。

在专业技能课程的设置上，我们也遵循“灵活”的原则，让男生能够自主选择更适合自己性别特点的项目。针对很多男生对舞蹈不感兴趣、没信心的现状，我们特别聘请了一名男舞蹈老师教授男生班的舞蹈课程，期望以此帮助男生树立学习舞蹈的信心，在舞蹈中体现男生阳刚之气的特质：在声乐课中增设风琴、管弦类乐器，而不只是单一的钢琴课：我们还开设了体操、武术等课程供男生选修。

携们还将增开幼儿园体育游戏、课件制作、社会常识等课程。多元化的课程设置不仅考虑男生的兴趣所在和性别特点，也能在一定程度上增强他们的阳刚之气，从而使男性进入幼儿园以后能够彰显自己的特色，迅速在幼儿园中找到自己的定位。我们还将组织开展选修课、联合班会、兴趣小组和社团等活动，为男生女生提供共同交流、共同学习、共同解决问题的机会。

2． 改变教学方式，避免幼师男生形成学习障碍

在幼儿师范学校中，女性教师占有着绝对优势，在教学过程中往往会受到女性思维特点的影响，在教学用语、神态、举止、动作等方面也难免会模仿幼儿的神态、举止和表情，这些可能会使男生产生厌倦情绪，也可能会在潜移默化中影响男生。因此，在具体的课堂教学中，特别是模拟教学活动中，教师应有意识地改变教学方式，尽量避免出现过于夸张的女性神态、表情和动作，不要让男生模仿幼儿的语气和动作。同时，教师也要努力探寻幼儿园男教师在教学风格上和女教师之间的异同，提倡男生要形成自己的教育态度和教学风格，要发挥男性的特质和优势，而不是一味地模仿女教师。

1．陈瑞昌．江苏201O年将招300名五年制幼教免费师范男生[N]．中国教育报，2010年5月14日第1版．

2．于晓梅．学前教育专业男生的心理问题及对策．内蒙古师范大学学报，2005(1)：80一82．

3．钟铧．男幼师生培养要“以生为本”“因性施教”[J]-安康学院学报，2009(4)：114—116．

4．苟萍．论男性幼儿教师培养的困境与突破[J]．宜宾学院学报，2009(9)：118—119．

5．雷茹，裴长安．浅论学前教育专业男生的专业发展及其影响因素[J]．当代教育论坛．2010(7)：60—62．

编辑：cicy