评课是开展课堂教学研究的重要手段，通过评课可以调动执教者和评课者共同参与教学研究的积极性，合力解决教育教学中存在的问题，主动开展深入有效的课后反思活动，促进执教、评课双方在交流、争鸣、吸纳中共同提高。当前，无论是年轻教师还是资深教师大都怕承担有评课要求的教学活动，究其原因，很多是由于我们目前评课方式不合理、评课效率不高引起的，这就需要我们反思归纳目前的幼儿园评课活动，针对存在的问题建立切实有效的评课制度。

听好课是开展评课活动的前提和基础。但很多听课者在走进教学活动之前往往对授课者本次活动的纲要要求、使用的教材、活动目标、活动预设、幼儿基础等一无所知；听课时，听课者大多以旁观者的身份加入，他们大都比较关注教者的教，而不关注幼儿的学；记录的也大都是教者的教学环节，对幼儿的学习活动和行为表现记录不多；评课时，评课者仅仅经过短暂的思考就进行评课，准备得也不够充分，这样就不能客观、公正、全面地评价一次教学活动。

幼儿教师在评课时，有时会考虑自己的评课意见对执教者本人、执教者所代表的单位以及自己以后与同伴互评等的影响，因而发言时不能如实表达自己的意见和建议，常采用因人而宜和避重就轻的方法，说一些大家情感上都能接受的话。对于名教师或骨干教师往往以唱赞歌为主，对于年轻教师则在充分肯定优点的基础上，委婉地提出一些建议，这样就出现了评课者说不出真实建议，受评者听不到各种不同的声音，无法获得建设性帮助的局面，评课因而也失去了真正的意义。

一线教师总是担心自己的评课水平和能力有限，因而在评课时缺乏自我认同和自信，生怕自己说出的观点被专家、领导和同行看低，一般不到万不得已，不轻易发言，即使发言也表现得很拘谨和小心，三言两语就结束，而将大部分时间留给专家、领导和骨干教师，他们会认真听取并记录专家领导的发言，认同和遵从他们的观点，虽然有时自己的观点很精彩，但最后还是被专家、领导的评课意见所主导。这样就丧失了评课的主动权，弱化了参与评课的积极性，有时，还会盲从专家、领导的不恰当建议，严重影响了自身的专业成长。

评课中，执教者和评课者的角色定位往往是很明确的，执教者就是将自己组织的教学活动尽可能完美地展示给评课者，以赢得评课者的认同；评课者的任务就是依据自己看、听、思等活动，对执教者的活动效果作出判断并提出建议。因而，执教者总是抱着虚心的态度，全面地收集和听取评课者的意见和建议，而不去思考意见的对错；评课者只顾将自己的想法和建议统统灌输给执教者，而较少考虑自己建议的可行性。这样的评课活动其实质是“就活动论活动”，执教和评课双方都不能在教学理论和教学技能的层面来评课，因而对教师的专业发展和可持续发展作用不明显。

评课中，评课者大都重视对教师“如何教”的评价，而对幼儿“如何学”评价则较少。他们往往根据自己积累的固有教学经验，着重从活动的设计、组织、实施层面来进行教学优点和建议的思考，提出的建议主要集中在教学目标的定位与可操作性、教学环节的适宜度与连贯性、教学方法的合理与有效性等方面，很少从幼儿发展的角度和教师专业成长的角度提出更高的理念要求；而执教者也最容易接受这些能直接调整和改进自己具体教学的建议，对于如何由教学实践上升到教育理论层面、如何提升自己对教育理论的理解和运用等建议则由于时间问题或理解上的偏颇而忽略，长此以往，就会停滞于原有的经验层面，而不能接受新的理念和举措。

评课者在评课前需要进行充分的准备。首先，听课前要熟悉教材以及与教材内容相关的资料，减少听课的盲目性。其次，要认真看执教老师的教案，读懂执教者对本次教学的精心预设。听课时要全神贯注地认真做好记录和批注，适时地辅助授课教师参与课堂教学活动的组织，如幼儿学习活动的组织、辅导、答疑和交流等，尽可能模拟幼儿的思路和方式参与到学习活动中，以获取第一手材料，并及时进行整理和归纳。听完课，要和孩子们谈一谈：“这个活动你喜欢吗?”“喜欢什么”等等，从孩子的语言、动作、表情等方面获得第一手资料。只有经过充分准备，评课时才能做到有的放矢。

评课者的心态决定评课质量的高低，要提高评课的效率，必须调整好评课双方的心理。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动，要把上课的过程看着是师幼互动交往，共同成长的一段生活经历，不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假，从而为评课者呈现一次真实、生动的活动案例；专家、领导要弱化通过课堂教学评价考察执教者教学能力和水平的管理功能；同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题。如果执教者和评课者都能从研讨的角度，从专业成长的角度展开讨论，以开放的情怀接纳别人的建议，就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。

开展扎实有效的评课活动，目标不能仅仅定位于评价一次活动的优劣，而应该既立足于当前，更着眼于长远。一方面，通过评课活动，直接改善教师目前的教学观点和行为，提升教师的教学技能，另一方面，通过一次次的评课活动，既促进教师的专业成长，又为幼儿的终身发展奠定基础。因此，评课活动必须是一种研训活动，既能优化课堂教学，又能培训教师的专业技能，同时还能促进幼儿的幸福成长。

要提高评课的效益，必须扩大评课主体的范围，不仅听课者要成为评课活动的主体，执教者和幼儿也应成为评课的重要组成部分。要倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前，可以先进行自评，把自己的反思讲述出来，然后再听取同伴、领导和专家的点评，反思存在的问题，从而使自己既是受评者，又是主评者。专家、领导在点评前也要先听听执教者和其同行的评价，了解一线教师的认识水平和关注重点，适当调整自己的评价；在评价后，还应与评课教师共同进行讨论交流，以修正自己的评价，使自己既是评课者，同时也是被评者，这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话，促进各自在反思原有观点的基础上形成共识。

课堂是一个动态变化、不断发展的过程，不同的听课者会从不同的角度观察到师幼不同的表现。因此，可采用全程录像的方式将教学过程中开展的活动、突发的情境、幼儿的反应、教师的言行等如实记录下来，从而为开展评课活动提供可直接借鉴的证据和深入论证的依据。评课时双方可先共同观摩录像，重温课堂教学的情境，然后再凭借自己的记录和思考从活动目标、活动准备、活动环节、师幼互动、活动效果等多方面进行逐一评价。对于大家有争议的部分，还可回放录像反复观看研究，通过逐一环节的细致揣摩、深入评点，使评课活动尽可能做到科学化、客观化。

评课的情绪和心理直接影响评课的效果，评课活动要取得实效，首先要变革评课的方式。不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”，应创设一种温馨、和谐的评课氛围，如圆桌会议式、茶吧式、工作室式等，让评课双方在愉快的情境中进行平等交流。还可利用便捷的网络平台开展网上评课，这样既有利于教师真实地发表自己的见解，又有利于听评课双方反复揣摩对方的意见和建议，从而达到真诚研讨、共同提高的目的。

作者单位：江苏省扬州市宝应县教育局科教室。

摘自《教育导刊》：下半月(广州)．201O．5．

编辑：cicy