1992年，湖北省实验幼儿师范学校首次有规模地招收了40名男生，3年后这批学生进入了幼儿园，关于男教师进入幼儿园的讨论也日渐热烈。进入21世纪，随着大量男教师的引进，幼儿园管理迎来了新的挑战。目前，我园引进了8名男教师，如何让他们适应幼儿园环境，充分发挥作用，正是我们近几年在管理工作中所重点关注的。我们对幼儿园男教师的管理策略进行了梳理，提取出三大关键词。

任何事物和现象的存在，都有其合理性，但只有当其被越来越多的大众所接受，才能日益发展。幼儿园聘用男教师这一新生事物，正经受着社会的检验，同样也正接受着幼儿园群体内部的考验。

幼儿园以“育儿”为重点，倡导“保教并重”。长期以来，认为女性有着擅长“育儿”的性别优势的单一观念，导致了幼儿园教师结构的性别偏差。至今，多数幼儿园还是女性“一统天下”，忽视了男性存在的必要性。即使偶有配备男教师，也多安排在体育、艺术等特色教育岗位。这种人事结构的偏见，造成许多人把幼儿园男性教师视为“异类”，使仅有的男教师普遍缺乏职业归属感。更为遗憾的是，这种偏见还往往“约定俗成”地成为一种公认的体制。

堡垒适宜从内部攻破。冲破这一体制的约束，固然需要全社会的努力，但主要还是要在幼儿园确立群体意识，让教师、家长真正认识到幼儿园中男性教师的重要性，以及男性教师在幼儿全面发展中不可或缺的作用等，并实施科学、合理的管理策略。在对男教师Q进行访谈时，Q老师认为自己的转变始于大家对他的鼓励和认可。他说：“到幼儿园的前几年，其实也上过几次观摩课或参加其他的技能比赛，但似乎一直都以尴尬收场，看着女教师有趣、生动的课堂，我真的提不起什么兴趣与信心。直到十一年后的一天，新园长安排开展男教师间的同课异构活动，现在想起来都觉得激动。不过，一开始，久经失败的我也没什么信心，但新园长却说‘男教师和男教师比，怕什么，而且你是一个老教师，肯定会成功’。这让我重新产生了试一试的念头。真没想到，那次，自信的我让三十多位女同胞惊讶不已。课后，她们对我说得最多的一句话就是‘真没想到你能上得那么好’。”后来，他的这一活动还获得了县级及市级的优质课一等奖。在这一过程中，幼儿园群体意识的确立以及Q老师的被广泛认同应该是起了不小的作用的。

Q老师这一成功的背后，也有幼儿园的努力。近三年中，为了让大家接受男教师，幼儿园找到了与幼儿园男教师有关的数十篇文章，并筛选出《论我国学前教育需求男教师的迫切性》等较具代表性的文章，作为集体学习的资料，还以教研活动为载体，让教师在研讨中认识到男教师存在的价值，首先在全园教师中确立群体意识。在此基础上，我们再以媒体为桥梁，专门制作了报道男性幼儿园教师的电视专访节目和报纸专题介绍，其中有专家谈男教师存在的重要性，有男教师的教学活动剪影，还有幼儿的反响，让全社会充分了解幼儿园男教师的重要性，并产生认同感。

正是这种群体意识的确立和全社会的认同，为幼儿园男教师的管理以及男教师的成长创造了良好的环境。

按照职场规律，从业人员的亮点主要是在职业岗位上呈现的，人的价值也主要是通过岗位业绩来体现的。不可否认，传统的幼教模式及传统的思维惯性，幼儿园男性教师岗位的设置与要求较单一。在幼儿园，往往缺乏男教师可以全面发挥优势的“用武之地”。因此，为男教师对接岗位，就成为管理者义不容辞的工作内容。

在与Q老师交谈时，他认为自己在近三年的成长过程中，是“扬长避短”和“以人设岗”让他看到了希望。他说：“很多时候，我努力做好各项准备工作，可孩子们的一件小事，如辫子散了、裤子穿反了等，就会把我的所有准备化为乌有……为了一些生活细节，我的活动常常半途而废。现在，我主要面对大班孩子，这样的困扰就非常少，而且我的特长是体育，我感觉自己的体育活动组织得非常得心应手。”

其实，Q老师感受到的成功之道，即“扬长避短”和“以人设岗”，也正是幼儿园管理中所刻意采用的策略。根据男女各自性格优势的比较，我们认为，应尽可能让男教师避开带小班幼儿。由于小班幼儿刚刚从妈妈的呵护中走出来，自理能力相对更弱，需要教师给予更多的生活护理，而这正好是男教师的弱项。当幼儿到中班和大班时，他们在需要女教师的呵护与教养的同时，也需求男教师的放手与激发，男教师的工作，有时甚至是女性教师难以实现和替代的。因此，我们把8位男教师全部安排在中大班，从班主任到副班主任，从体育到拉丁舞、围棋、英语等教学，这基本解除了保育带给男教师的困扰，并能尽量发挥他们思维敏捷、操作干练、方法别具一格等优势。幼儿园还先后开展了全园规模的武术和溜冰比赛，派出男教师到各班短期培训幼儿，吸引了大批的中大班幼儿参与，幼儿觉得特别过瘾。男教师刚劲的肢体动作和嘹亮的嗓音，成为幼儿园一道亮丽的风景，他们赢得了全园幼儿和教师的欣赏，也觉得终于有了“用武之地”。

当然，“扬长避短”和“以人设岗”并不拘泥于在对男教师的教学年段的安排和任教内容的选择上。我们还倡导男教师充分发挥思维优势，鼓励他们以主人翁的姿势，为幼儿园出谋划策，不断创建班级和幼儿园的新活动主题。实践证明，这是他们最大的“长处”和最好的“岗位”。

人类的空间是无限的，它决定于人的经验、思维与行为。我们认为，男教师的最大“长处”和最好“岗位”，也意味着幼儿园空间创设的宽度。尊重个人的兴趣与成就，体现个体利益和整体利益的统一，是我们空间创设的目标。在访谈中，Q老师的一句话或许可以让我们体会到空间创设的意义。他说：“我以前从没想过自己还可以工作得如此快乐。”

第一，是专业成长空间。Q老师这位师范大学学前教育系毕业的男性，初进幼儿园时可以说是苦不堪言：具有丰富的专业理论知识，但为了梳理幼儿的一条小辫，一次准备有序的活动被砸了锅；善棋书，却被剪贴难倒；充满信心地开始上公开课，却因为满座的领导和“不听招呼”的幼儿，变得脑海一片空白。多次的失败教训，甚至让他认为自己真的是一无用处。然而，在同事们责无旁贷的鼓励与指导下，经历近十年的艰苦适应，Q老师终于一鸣惊人，荣获县、市级体育优质课评比的一等奖。回忆自己从慢慢适应到“一鸣惊人”这一过程时，Q老师说，这与幼儿园的全面帮助是分不开的。幼儿园开展的“男教师同课异构”活动，让他从男教师中脱颖而出，逐渐恢复了自信心；而在“体育优质课评比”中，从教学方案的设计到教学活动的开展，全园老师都给予了他无私的帮助，甚至是园领导的一声鼓舞“你一定能成功”，都给他留下了深刻的记忆，并成为他奋发向上的动力。正是在这样的专业成长空间里，他从失望中看到了希望，从灰心中重新找回了信心，慢慢地走向成熟。

其次，是男教师生存的生活空间。在幼儿园，男教师往往生存于女教师之中，这让他们常遇尴尬。近年来，随着男教师的增多，我们幼儿园特意为他们开设了“男教师办公室”。同处男性专用办公室，他们可以交流共同的话题，发现共同的爱好，并且激发出雄心勃勃的精神状态。正是在这样的环境中，全市幼教界第一支男篮组建成功，并正积极准备参加教体系统的篮球大赛。Q老师说：“或许成绩不会很好，但我们都很乐意去试一试。”当然，这只是生活空间创设中取得成功的一个例子。生活是多元的，不仅男女有别，就是男性之间，他们也各有千秋，这就需要幼儿园管理层在尽可能的范围内，针对他们的不同特点，给予他们必要的而又各不相同的关心与照顾，这也是空间创设不可缺失的内容。

第三，是男教师业绩的共享空间。学会享受是个时髦词儿，不过本义多指生活领域。而业绩共享是一种更高的境界，它不仅意味着分享愉悦，更在于分享价值的肯定。所以，我们也十分注重创设共享空间，让男教师用自己的行为，去得到公众的认可与赞誉，从而在更高的层次上认识自我、肯定自我，继而发展自我、超越自我。男教师一有观摩施教任务，全园教师主动协助，骨干教师现场指导；男教师获得教研荣誉，全园教师共享教学成果；男教师参加社会活动，集体临阵喝彩助威；甚至男教师个人生活的喜悦，教师们也一起祝贺。这些个体事件的共享，目前已经逐渐成了我们幼儿园的惯例。它是对男教师真正的爱的鼓舞，倍增男教师从事幼教事业的信心和关爱集体的热情；同时，也彰显了幼儿园作为一个团队的高效运转的形象。而男教师之间的业绩共享也尤为重要，他们中间的一部分教师快速成长的经历，也成了激励其他男教师成长的榜样和动力。

总之，在幼儿园对男教师进行管理时，无论是群体接纳，还是设置合理岗位，还是创设利于男教师发展的生存空间，我们更应侧重于把尊重人性放到首要位置。一切有关男教师事业建树层面的管理策略，都应浸透着人文关怀精神。

编辑：cicy