户外活动时间到了，小朋友欢笑着向大型器械飞奔而去，就像放飞的小鸟。开始时，他们有秩序地从小阶梯处爬上，再从螺旋式的滑板处滑下。玩了一小会儿，渐渐地，就有小朋友从下面倒着爬上去，有的小朋友俯卧而下，有的小朋友展开双臂从滑板飞奔而下，欢呼雀跃，非常开心。老师见了走过去，轻声说：“这样危险，不能这样玩。”小朋友们大都恢复了原来规矩的玩法，瞬间笑声沉寂。老师转身去关照秋千处的小朋友时，又听到小朋友报告：“老师，××又从下往上爬滑梯了。”

一天，两位刚毕业的幼师生在花园的池塘边看到两位外国小孩，在攀爬石头，很是危险，于是两人就边跑边大喊起来：“过来，危险!”而两小孩愣在那里，师范生一路小跑把两小孩拉了下来，可两小孩并不合作，还在吵闹。这时两个孩子的父母被吵声吸引了过来，他们奇怪地问两位学生发生了什么事，她们就如实地把情况跟他们说了。奇怪地是，孩子的父母哈哈大笑了起来，说：“原来是这样，这样的行为在他们身上是正常的。”而这两幼师生感到很茫然。

这两位幼师生的茫然来自于：外国人对待孩子的冒险性行为的态度。归结到底她们的茫然源自于不知如何解决幼儿“冒险性”行为与安全问题的矛盾，也就是不知如何如何把握“冒险性”活动等非常规玩法与儿童自我保护教育之间的度，这也是我们大多数教育工作者及家长面临的难题。

原因之一：来自家长和幼儿园的压力。随着中国独生子女政策的落实，现在的中国孩子越来越娇贵。在这样的大背景下，孩子的安全问题被提到前所末有的高度，现在几乎到了谈安全色变的程度。很多幼儿园在对幼儿教师的考核中对孩子在幼儿园所发生的意外事故都有严格的考核标准，甚至细化到幼儿磕破点皮老师都要被扣分的程度。如我园的“教师工作考核表”里写道“上医院治疗1次扣1分；上园医务室处理1次扣0.2分；若不上报者每次扣2分……”。面对家长对幼儿的娇宠，加之怕考核被扣分，大多数老师简单粗暴地采取砍去“冒险”，甚至尽量压缩幼儿的户外活动时间，以将风险系数降低为零。

原因之二：教育观念陈旧，教育技能缺失。有的老师恪守着中规中矩的中庸之道，不能容忍孩子的非常规行为。加之面对幼儿的“冒险性”活动等非常规玩法的情景，除了怕，除了压，就不知如何应对，不知所措，于是简单粗暴地用“压制”的办法。

魏书生曾对这种现象说过一句话经典的话：“砍去冒险，种下平庸的种子”。是的，简单粗暴地砍去冒险，同时砍去的是孩子的创新、自信与探索，砍去的是孩子的欢愉与快乐。

德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的关系。实施时间共持续8周，实验组幼儿在运动方面受到鼓励，结果发现这些孩子不仅运动能力较强，而且事故发生率也下降了，而对照组的幼儿几乎没有什么改变。可见，适度的冒险与幼儿的自我防护教育并不矛盾，孩子们冒点险，让他们经历一些“摔打”，且在活动中有意识地引导幼儿积累自我防护的经验，反而能更大程度地保护孩子。

1．创设适宜的环境

为幼儿创设的活动场所不应是纯封闭、无风险的，而是既有挑战性同时又有足够的安全保障的环境。只有让他们在有一定风险性的自然环境中去冒险，去体验，才能积累具体的经验教训，形成防御危险的意识和能力。

一方面，安全设施到位。如为减少摔倒后的损伤程度，在幼儿运动较剧烈的场所避免铺过硬的水泥地和砖地而是用硬沙地和草地代替。在单杠、攀登架、攀爬墙等较危险器械下面垫上塑胶垫子；秋千周围设置围栏或用白线标示，以提示孩子摆秋千的安全位置。并对一些大型器械进行每日、每周、每月定期或不定期的安全检查工作，确保所有的器械都处于安全状态下才让幼儿攀玩。同时，尽量维持设施功能，以提供给孩子运动经验，创设充满挑战性的环境，让孩子在安全背景下进行一些适宜的“冒险”活动，获得冒险体验。如创设一些倾斜度较高的小山坡供幼儿在上面做自由翻滚、匍匐爬等运动(即使摔倒也无大碍)。这样，让孩子在与自然亲密接触中获得“冒险”运动的快乐，并获得人与自然的交往体验。

2．教师的巧妙引导

(1)开明的教育观。教师不要轻易制止或强制幼儿完成某一项动作或活动，而应为幼儿创造一定的条件，让孩子做一些较为可行的冒险性质的活动。在这种锻炼中，孩子的技能、创造力、想象力会大大增强，他们敢想敢做，敢于提问，敢于创新。对于一些胆小的孩子，则鼓励其大胆尝试一些不同的玩法。让孩子了解每种器械的玩法，减少他们因无法预知而产生的恐惧。

(2)平行介入，适度点拨。知己知彼，百战不殆。让幼儿学会自我防护的前提是让他们掌握相应的规则。

教师可以介入幼儿的那些有趣的玩法中，可以与幼儿一起尝试，一起讨论、分享如何安全使用某一器械以及如何避免危险发生的经验等。如玩攀爬墙前，请幼儿说说怎么玩才不会有危险：“上去时手先上，下来时，先用其中一只脚踩到小台阶，再下另一脚。”对一些危险性不大的非常规的玩法，老师在提醒幼儿注意安全的情况下可以放手让孩子去玩，在玩中适时提醒点拨，让幼儿在玩中掌握简单的自我防护技能。例如，A．倒爬(运用走斜坡的原理玩倒爬滑梯)，这行为难度系数小，可放手让幼儿在手脚自我协调中掌握相应的自我保护技能。 B．俯冲(从滑梯的上端躺着往下冲)这种行为，尽管活动的难度不是很大，但对孩子的自我保护方面提出了较大的要求，我则在幼儿玩前提示幼儿在到达目的地时一定要用手撑住，否则，孩子很可能会撞头。 C．倒走攀登架，在攀登架上倒走有点难度，教师在旁稍加提醒，让幼儿在活动中自己边走边摸索倒走的方法，积累自我保护的经验。而对一些难度较大的、危险性较大的行为则加以制止和限制。如有的小朋友在攀登架上一手扶把，另一手则与同伴拉扯推搡，嬉闹，对这种行为，教师应加以制止，因为孩子小，不能很好控制力度。有的则直接帮幼儿定规则，如玩荡船时，直接以剪票员的身份帮孩子限定每次上船的人数，避免挤踏的危险发生。

3．赢得家长的支持

当然，要允许幼儿的冒险精神，并在冒险中培养幼儿的自我防护意识，是需要家长支持的。因而，我们要及时与家长沟通。我们必须让家长明白，孩子在活动中磕磕碰碰是难免的，且应让家长明白被保护过度的孩子将来可能会产生怎样的性格、能力缺陷：一些擦破点皮的小伤，不仅不会影响孩子的成长，还会增加孩子的抗危险能力。还可以通过亲子游戏的方式，让家长参与到幼儿自我防护教育中来；并将幼儿的自我防护教育更多地与生活相结合，让儿童在有趣的非常规玩法中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种自我防护意识，以及应对危险的能力。

编辑：cicy