古诗词是中国古典文学的精华，也是中华传统文化的重要载体。从创作年代上看，古诗词似乎与我们存在遥远的距离，但若深入古诗词的内在，则会发现——

古诗词就在我们的身边
古诗词活在我们的日常语言里。当我们为看不清事件真相而困惑时，会忍不住想起苏轼的经典名句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”而当我们历经万难解决问题时，脑海中往往会浮现陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
古诗词也活在我们的思维方式里。我们对世界的认知，常常会跟许多经典诗句交织在一起。面对落日余晖，会想到“白日依山尽，黄河入海流”的壮阔；沐浴在月光中，会生发“举头望明月，低头思故乡”的怅惘；听到春夜的风雨，会流露“夜来风雨声，花落知多少”的惋惜……我们看待世界的眼光、感受世界的方式，包含着古诗词潜移默化的深刻影响。
古诗词更活在我们的精神血脉里。古诗词是历史上无数作家的天才创造，凝聚着无限的人生感悟与生命情怀，并承载着历史文化的厚度。李白之所以充满魅力，是因为他拥有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的非凡想象，拥有“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信潇洒，拥有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的壮志豪情。而杜甫的魅力则在于“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的忧国忧民，在于“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的沉郁顿挫，在于悲天悯人的诗圣情怀。古代作者的人格魅力与传统文化的精神血脉，透过古诗词的鲜活文字穿透人心，代代传承。

古诗词与儿童的特点相吻合
古诗词如此美好与可贵，理应成为儿童成长过程中不可或缺的部分。而古诗词的特点，又恰好与儿童的智力发育、心理需求、学习能力等方面非常吻合。古诗词历来被放在童蒙教育的重要位置，正是基于这样的原因。
喜欢节奏与律动，是儿童的天性。古诗词优美的韵律和灵动的节奏，正符合儿童的这种喜好。首先，古诗词拥有独特的句式结构。比如五言句可切分为“二三”的节奏，七言句则是“二三三”的节奏，再配上平仄的规则，就能在短短一句之内形成鲜明的节奏感。诗句的组合，又使得这些节奏进一步组织起来——仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平——既有鲜明的规律，又不失丰富的变化。
其次，古诗词有押韵的法则。押韵好比特定的节奏点，使诗句前后呼应，进一步强化诗歌的律动感。这些能从听觉上吸引儿童的注意。而儿童在熟悉了这一套语言组织方式之后，甚至可以轻易模仿造出类似的句子。
形象性思维，是儿童的另一个特点。学龄前儿童的抽象逻辑思维尚未成熟，形象思维占主导地位，因此给予他们具体直观的形象很重要。古诗词所特有的画面之美，与儿童的形象思维很契合。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，就是鲜明的一幅画：宽广无边的沙漠，狼烟笔直地升向天空，长长的河流向远方延伸，天边的落日明亮又浑圆。这些如画的诗境，将给予儿童生动活泼的形象，在他们的脑海里化作优美动人的世界。
拥有丰富的想象，是儿童的又一重要特点。儿童天马行空的想象力、无拘无束的创造力，常常令成年人大吃一惊。充满含蓄之美的古诗词，能为孩童提供最辽阔的想象空间。“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”，这是宋代著名诗人梅尧臣提出的观点，同时也代表着古代众多诗人的共同追求。前句指向古诗词的画面美，后句强调诗词的含蓄与余味。古诗词擅长以精练的言辞和典型的意象塑造出丰满的意境，而将细腻的情思蕴含于其中，这就是“言有尽而意无穷”的境界。这些“言外之意”，恰恰是想象出发的起点。比如《夜宿山寺》：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”诗歌语言自然朴素，但极富想
象力：究竟是多高的楼，才会让人产生能摘到天上星辰的错觉？究竟与天空有多近，才会让人连大声说话都不敢、生怕惊扰天上的仙人？摘星辰、惊天人，这些看似幼稚的想法背后，却蕴藏着无尽的奇思妙想。可见，即便一首很短的小诗，也能激发丰富的想象，从而促进儿童想象力的发展。

为孩子选择适宜的古诗词
古诗词优美和谐的韵律、鲜活生动的画面、自由丰富的想象，会对儿童的成长带来意想不到的助益，不但能推进儿童语言能力的开发、思维能力的训练，而且能实现心灵的熏陶，对于审美情趣的培养、思想人格的塑造乃至传统文化的传承，都有着不可替代的意义。
那么该如何选择适合孩子的古诗词呢？首先，在篇幅上应有所限制。儿童的注意力是有限的，他们能够接受的诗词长度和难度也是有限的。对6岁以下的孩子来说，由四句组成的绝句会是很好的选择，同时也可以考虑八句的律诗和简短的小词。随着孩子年龄的增长和理解能力的提升，再逐渐选择篇幅较长的作品，遵循孩子的认知规律，由易到难。
其次，应选择画面感鲜明、富有意境美、能引发孩子联想和想象的作品。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”就是一首画面感极强的诗，它能直接唤起孩子脑海中的形象，孩子甚至可以在此基础上展开联想，用笔描出一幅画来。而杜甫的另一首绝句《八阵图》：“功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。”虽然也是名作，但因涉及很多历史知识，其内容与引发的思索，都超过了儿童的承受能力，所以就不适合推荐给低龄的孩子。
很多家长会教孩子从小背诵一些简单的古诗词，这是值得肯定的，但是在具体操作的过程中，需要充分考虑幼小儿童的特点。前文提到，孩子具有喜欢韵律感、惯用形象思维、富有想象力等特点，所以可以先用诵读的方式，以韵律吸引孩子的耳朵，再借助适度的讲解，帮助孩子在脑海中形成画面，最后还可以通过互动的提问方式激发孩子的想象力。经过这样几个环节，一首诗就有可能成为孩子成长过程中的养分，甚至内化为孩子的血肉，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。

转载自《学前教育》（家教版）2018年11期