“安吉游戏”课程的实施对教师观察孩子、解读孩子、支持孩子等能力提出了更高的要求，强调要在观察中理解幼儿的学习行为，在解读中了解幼儿的经验基础，在支持中推进幼儿的经验发展。但当前教师这些能力还比较缺乏，因此，我们在全面提升教师专业能力的基础上，特别关注教师观察孩子、解读孩子、支持孩子的能力的培养。  

一、提升教师的观察能力  

教师只有会观察，才能真正了解儿童在游戏中的行为表现。因此，我们首先要树立教师观察孩子的意识，培养教师观察孩子的习惯，帮助教师掌握观察孩子的方法。    

1．树立意识    

在当前的教育实践中，我们经常能看到教师忙碌的身影：忙于各种示范和讲解，忙于各种介入和指导，却很少看见教师静下心来深入、细致地观察幼儿的游戏。这说明教师观察意识不强，对观察的重要性认识不足。要树立教师的观察意识，必须提高教师对观察重要性的认识，并在观察过程中逐步学习由表面观察走向深度观察。为此，我们主要采用以下策略帮助教师树立观察意识，加强对观察价值的认识。首先，组织理论学习。我们组织教师参与县域层面的游戏专题培训，听取专家的报告、学习游戏理论基础知识、阅读游戏专家文章等，帮助教师理解“安吉游戏”倡导的自发性、自由性、自主性，了解“安吉游戏”课程中幼儿充分自主的意义和教师观察的价值，认识教师在课程实施中的角色定位等。通过培训，教师充分认识到，观察是了解幼儿的前提，只有真正了解幼儿、尊重幼儿，才能理解和最大限度地接纳幼儿的行为。其次，建立制度。我们建立了观察记录制度，要求教师详细描述幼儿游戏中的行为表现，以促进教师细致观察。当教师看到幼儿在游戏中的学习行为，发现幼儿的学习潜能和探究事物的方式时，教师对观察的重要性就会有新的认识。    

2．养成习惯    

长期以来教师形成了重指导、轻观察的行为习惯，经常会因为对安全问题、冲突事件的担忧而介入幼儿的自主游戏。我们认为，幼儿有自主学习和解决问题的能力，教师不必事事都要指导、介入，该放手就放手，给幼儿更多的学习机会。为帮助教师养成“少干预多观察”的习惯，我们主要采取了以下两个策略。首先，明确要求。“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”是“安吉游戏”课程对教师提出的要求。在这样的要求指引下，教师们会将注意力集中到“看”和“听”上，以不打扰幼儿为前提，观察幼儿在游戏中的行为表现，倾听幼儿在游戏中的交流。其次，进行实录分析。为了帮助教师了解自身在游戏观察过程中的状态，分析自身介入行为的必要性和有效性，我们通常用视频拍摄的方式记录教师在游戏观察过程中的介入时机、方式与手段，并在园本教研时进行视频回放，引导教师共同讨论、分析教师介入的原因及指导的有效性。在回看视频和讨论的过程中，教师们发出了感慨和自嘲声：原来，教师的“指导”在实际情境中并没有对幼儿发生任何作用，教师的介入基本都是无效甚至是负效的。有了这些认识，教师们便自觉地“闭上嘴”“管住手”了，当教师们学会不去打扰幼儿的游戏时，他们便逐步养成了静心观察的习惯。    

3．掌握方法    

要真正实现对幼儿的有效观察，教师除了有观察意识和观察习惯外，还需要掌握一定的观察方法和技能。在实践中，我们采取了以下策略帮助教师提升观察的技巧，掌握记录的方法。策略一：在学习中梳理要点。首先，我们鼓励教师通过查找资料、阅读专业书籍等方式，收集教师观察方法的相关信息，进行自我学习和思考；其次，邀请专家对教师进行观察方法和技能的专题培训，提升教师的认知；再次，组织教师根据“安吉游戏”课程实施的需要，梳理出游戏观察中应关注的要点。如：教师需要尽可能地创造自然观察环境．以不打扰幼儿的游戏为前提；教师要有一定的观察目的并做好观察记录，观察记录的方法可以采用现场笔记、照片记录、视频记录；对幼儿的游戏行为记录要以客观描述为主，避免主观判断；要实施多次观察，收集全面资料等。策略二：在练习中总结方法。教师要真正提升观察能力，还需要在实践中不断地练习、思考、调整、总结。幼儿游戏的场地就是教师练习观察能力的场所，每次游戏观察之后，教师都会对自己在观察中记录和收集的信息加以整理，并逐步梳理出有效的观察方法。如：随机观察，是以随机的方式观察幼儿游戏，在全面筛选的前提下确定观察内容和观察重点。其特点是教师不受预设观察目标的限制，针对游戏现场的实际情况随机确定观察内容。跟人观察，是持续跟踪一名幼儿或几名幼儿进行观察，记录其在游戏中的行为表现。其特点是便于教师在一定时间段内收集较为丰富的幼儿游戏行为信息。跟点观察，是以游戏环境中的某一现场为观察点，记录幼儿的行为表现。其特点是便于教师收集不同的幼儿与同一环境互动过程中所产生的行为差异信息。跟材料观察，是跟踪一种游戏材料，记录不同幼儿与此材料互动时的不同行为表现。其特点是便于教师收集更多的有关材料诱发幼儿游戏行为的信息。有了这些观察方法的提示，教师的游戏观察更有针对性、更有效了。  

二、提升教师的解读能力  

在游戏观察过程中，教师可以收集大量的幼儿行为表现信息，看到幼儿在游戏中的各种探究行为。那么，幼儿的这些行为与其发展之间究竟存在着怎样的关系呢?这就需要教师对观察到的信息进行综合分析，解读出幼儿在游戏中的学习和发展。为提高教师的游戏解读能力，我们主要采取了以下措施。    

1．学习《指南》    

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中各领域的幼儿发展目标及具体的行为表现是解读幼儿游戏行为的重要依据，全面了解《指南》中各领域目标的具体表述和典型行为描述，可以帮助教师客观地解读幼儿游戏行为背后的学习和发展水平。所以，首先，我们引领教师深入学习《指南》内容。我们要求教师从熟记《指南》中各领域目标的具体内容入手，对《指南》中与发展目标相对应的幼儿典型行为表现进行深入的了解和分析，将教师的学习从表面的文字阅读引向深度的内容理解。其次，我们将学习《指南》与分析幼儿游戏行为相结合。我们会引领教师将先前观察到的幼儿在游戏中的行为表现与《指南》中描述的幼儿典型行为表现进行对照，并在此基础上分析幼儿游戏行为背后所隐藏的学习与发展。在这一过程中，教师们发现《指南》中所描述的幼儿典型行为表现，在幼儿的游戏中都能看见。为此，教师认识到幼儿完全能在游戏中积极学习，实现自我发展。    

2．集中研读    

要真正做到看懂幼儿每一个游戏行为背后的学习与发展，教师还需要在实践中不断提升自己的游戏解读能力，将幼儿在游戏中的行为表现与各领域的学习和发展建立联系。为此，我们采用集中研读的方式，帮助教师搭建互动和交流的平台，在共同解读和研讨的过程中逐步积累解读经验，提升解读能力。首先，反复集中研读《指南》。在尝试解读幼儿游戏行为的初期，教师们虽然熟记了《指南》中各领域的发展目标和典型行为表现，但面对幼儿在游戏中丰富多样的表现，教师还是无法准确判断和解读。这时，我们就带领教师反复研读《指南》中所描述的幼儿典型行为表现，找到与幼儿当前的游戏行为表现相对应的内容，然后据此逐一解读幼儿的游戏行为。其次，有效地利用园本教研帮助教师搭建交流游戏解读经验的平台，实现教师之间的经验互补，以促进教师解读的深度和广度。如在园本教研时，我们以大班教师收集的幼儿在小山坡上骑车的游戏视频为解读对象，在集中观看之后，以各教研小团队为单位展开小组讨论，研读游戏中幼儿的学习和发展，在小组讨论的基础上再进行集中交流。针对视频中幼儿的游戏行为，教师解读出了幼儿在语言领域的学习和发展：游戏中幼儿有积极的语言交流，其中包括日常用语的交流、因拥堵问题而产生的协商、因意见分歧而发生的争辩、因游戏情境而引发的相应词汇的运用等，这些都说明了游戏中宽松的氛围为幼儿提供了积极运用语言的机会，促使幼儿在交流和运用中获得语言的发展。教师还解读出了幼儿在社会领域的学习和发展：当上坡的入口处出现了拥堵的现象时，幼儿协商出解决问题的相应规则，说明他们已具备了对规则的理解、制定能力；为了让车子顺利上坡，同伴间出现了各种合作行为，说明幼儿在游戏中逐步树立起了合作意识；在游戏过程中，有一名幼儿主动承担起交警的角色，借用一定的手势和语言指挥车辆的通行，说明幼儿对社会角色行为有一定的认知。教师还解读出了幼儿在科学领域的学习和发展：幼儿在骑车的过程中感受到了上坡困难、下坡容易，在水泥地上骑车顺畅、在鹅卵石地上骑车费劲，一个人骑车轻松、载着伙伴骑车吃力。这就说明幼儿在游戏中已经积累了大量影响速度的相关因素的感性经验，这些经验正是幼儿获得科学认知的前提。在集中研读的过程中，教师通过参与解读、听取同伴解读，实现了相互之间的经验交流与借鉴，促进他们的解读角度更为宽广，解读内容更有深度。    

3．独立分析    

“安吉游戏”课程实施过程中，我们在保障每天两小时的户外活动、其中一小时体育活动的前提下，需要保障幼儿有持续一小时的自由游戏时间。教师的游戏观察和解读每天都在进行，因此，帮助教师通过多渠道的游戏解读实践，逐步具备独立分析、解读的能力，是“安吉游戏”课程顺利实施的重要保障。为此，我们首先改革备课模式，以撰写观察记录的方式重点呈现对幼儿游戏行为的描述和解读，这就有效地促进了教师在游戏中的细致观察和在游戏后的深入解读。其次，我们要求教师在班级家长QQ群里上传幼儿游戏视频的同时，配上相应的游戏行为解读文字。一方面，通过这样的方式对家长进行课程理念的引领，提升家长对幼儿游戏价值的认识；另一方面，促进教师细致地解读幼儿的游戏行为，向家长展现教师的专业性。再次，在园本教研时，我们会引领教师以案例分享的方式解读幼儿游戏行为，畅谈自己在实践中的收获和感悟。如大班教师记录了孩子们因争抢游戏场所引发冲突到解决矛盾的过程。教师依据《指南》中社会领域5～6岁幼儿典型行为表现进行解读，看到了幼儿在人际交往方面的学习与发展：能在活动中出主意、想办法；当与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见并说明理由；对喜爱的玩具能与同伴轮流着玩。也看到了幼儿在社会适应方面的学习与发展：理解规则的意义；能与同伴协商制定规则。在多途径的解读过程中，教师逐步提高了对幼儿游戏行为独立分析和解读的能力。    

三、提升教师的支持能力    

游戏观察和游戏解读，都是为了帮助教师发现幼儿游戏中的学习行为，了解幼儿的学习进程和已经具备的经验基础，其最终的目的是为了实现教师的有效支持，以最大限度地促进幼儿的发展。在实践中，我们主要采取以下措施来提升教师的有效支持能力。    

1．行动研究    

教师的支持能力需要在教育实践过程中不断积累。行动研究则可以促使教师在实践中发现问题，在学习和反思中寻找解决问题的方法，并在新的实践过程中验证方法的有效性。这一过程循环往复，实现了教师支持能力螺旋递进式的发展。在行动研究的过程中，首先，我们要求教师人人参与，以促进不同发展阶段的教师的支持能力在原有水平上得到提升。一方面，以班级为单位制定行动研究的具体内容和实施方案，教师可以针对自己的专业发展水平，自主选择研究内容。如：有的研究环境和材料方面的教师支持，有的研究游戏现场中的教师支持，有的研究游戏故事活动中的教师支持，有的研究游戏分享活动中的教师支持等。另一方面，建立各班行动研究过程记录制度，要求各班对行动研究的问题、反思、调整、验证等内容进行详细记录，园领导以参与班级行动研究的过程、每月查看各班行动研究记录资料等方式，实现行动研究的过程管理。其次，我们要求教师持续研究。由于行动研究是“实践一反思一验证”循环往复的过程，教师只有针对一个问题进行持续研究，才能实现对问题的深度思考，并在此过程中不断总结经验，实现有效支持能力的提升。比如，教师发现班里幼儿在游戏中出现了解决安全问题的多种方法，便试图通过游戏分享活动帮助幼儿梳理经验，引发幼儿对问题的思考，从而促进幼儿在游戏中产生更多的自我保护的方法，以实现教师的支持作用。在游戏分享中，教师预设相关问题引导幼儿开展讨论、交流，但实际上并没有如期看到幼儿积极交流和主动思考的状态。活动之后，教师进行了反思，分析问题产生的原因在于两个方面：第一，预设的问题过多，剥夺了幼儿自由交流的机会，提问的方式没能引发幼儿积极思考；第二，教师凸显了主导者的身份，而忽略了参与者的身份。于是，教师对分享活动的方案进行了调整，以幼儿自由交流为主，教师以参与者的身份介入幼儿的谈话，自然地将幼儿的交流引向深入，并适度地加以提炼和梳理。在第二次的分享活动中，由于交流形式比较自由，幼儿表达游戏体验的积极性明显提高，但出现了教师插不上话的现象，预先设定的推进幼儿交流深度、梳理幼儿游戏经验的目标并未达成。活动后，教师再次进行反思，发现问题存在的原因在于教师把握现场教育契机的能力有所欠缺，没能引发幼儿对游戏行为的积极反思，导致分享活动只停留在对现象的描述上，而没有对现象背后的原因作进一步思考。比如，当幼儿讲到梯子滑倒的现象时，教师没有适时地引发幼儿思考：梯子滑倒的原因是什么?哪些方法可以解决这个问题?你们做了什么尝试?这些尝试产生了什么结果?谁还有解决这个问题的方法?等等。有了这样的思考，教师再次调整方案并进行实践验证。在行动研究的过程中，教师通过对相关问题的持续研究，在“实践、反思、调整、再实践”中逐步实现支持能力的提升。    

2．问题研讨    

在教师支持手段和方式的实践研究中，教师会遇到各种各样的困惑和问题，针对教师遇到的“真”问题开展研讨，可以帮助教师找到解决问题的途径和方法，促进教师支持能力的提升。在这一过程中，我们主要采取以下两个策略。首先，关注共性问题。共性问题容易引发教师的共鸣，因此梳理教师在实践中共同存在的问题，开展园本教研，可以帮助教师理清思路，逐步掌握解决问题的方法。比如，以“安吉游戏”课程实施中教师的支持方式有哪些、教师的隐性支持体现在哪些方面、游戏故事活动中如何发挥教师的支持作用、如何开展游戏分享活动等共性问题为研讨的对象，可以有效地帮助教师解决在实践过程中遇到的困惑。其次，关注成果的梳理。对教师阶段性研究成果加以总结、梳理，形成策略，可以实现成果共享，加快推进教师支持能力的提升。比如，在关于教师的隐性支持手段的问题研讨中，教师分别谈了自己的做法和想法。有的教师说：“我发现班里的孩子在游戏过程中往往只对身边的材料进行组合使用，而摆放在远处的材料使用频率并不高。于是在游戏前，我将堆放在旁边的材料移到了中间位置，方便两边的幼儿取放。摆放位置调整之后，我发现孩子在游戏中产生了更多的材料组合方式。”有的教师说：“自从游戏场地中增加了长木板之后，我发现幼儿搭建的游戏场景更有挑战性了，游戏内容也更加丰富了。”有的教师说：“大班初期，孩子很喜欢去大树边的索道上玩，可是到了第二学期有些孩子就觉得太简单、没意思了，所以我建议是否可以将一部分环境进行调整，增加游戏的难度，以满足和支持部分平衡能力强的孩子的需求。”……在交流、总结过程中，教师梳理出了隐性支持手段的相关策略：第一，通过游戏环境的调整，可以满足不同能力水平的幼儿学习和发展的需要。第二，通过游戏材料的调整，可以增加游戏的挑战性，使幼儿在游戏中获得最大限度的发展。第三，通过材料摆放方式的调整，可以丰富材料的组合方式，使幼儿产生更多的玩法和探究行为。再如，在针对如何开展游戏分享活动的问题研讨中，大家也谈了自己的想法和做法，有的教师说：“游戏分享活动是围绕幼儿游戏中的经历、体验、感受、发现而开展的，所以应突出幼儿的自我表达。”有的教师说：“游戏分享活动关注的是经验的分享和推进，所以要注意培养幼儿的倾听习惯，鼓励幼儿在倾听的基础上大胆表达自己的想法。”有的教师说：“游戏分享活动最大的作用在于促进幼儿对游戏行为的反思，所以教师需要通过参与幼儿的讨论，推进幼儿问题讨论的深度。"有的教师说：“教师作为游戏分享活动的参与者，必须了解幼儿游戏中的经历、探究、发现，所以教师游戏中的观察很重要。”……在研讨过程中，教师总结出了游戏分享活动的四个关键要素：第一，教师的有效支持需建立在细致的游戏观察基础上；第二，教师应给幼儿充分的自我表达的机会；第三，教师应引发幼儿对相关问题的讨论；第四，教师的作用在于推进幼儿讨论的深入。这些策略为教师的游戏支持行为提供了参考和借鉴，并在后续实践中不断得到补充和完善。  “安吉游戏”的课程需要一批勇于实践、积极反思的教师在研究过程中不断地总结和完善。教师的观察能力、解读能力、支持能力正在发展中，客观分析教师专业发展现状，积极采取有效的推进手段，可以加快教师的专业成长，为课程的研究和实施提供师资力量方面的保障。

摘自：《幼儿教育》2017.12

编辑：cicy