过去30年间，意大利北部小城瑞吉欧·艾米利亚的教育工作者、家长和社区成员共同创立了公共儿童保育体系，人们称之为瑞吉欧·艾米利亚教育体系，并在全世界推广。瑞吉欧教育体系与其说是一种方法，不如说是一种态度，在儿童的权力、学习和发展的过程、社区和市民参与的意义等问题上整合了政治的、文化的认识论立场。瑞吉欧的教育理念、环境、课程、教师的角色和全社会对幼儿教育的支持与中国幼儿教育明显不同，值得借鉴。
    瑞吉欧教育体系及其特色
    (一)瑞吉欧的教育理念——走进儿童的心灵
    瑞吉欧的教育理念是从儿童出发，以儿童的思维、立场来看待一切，其成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。为此，瑞吉欧的课程以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。认为，儿童可以用多种方式来表达自己的思想、儿童的发展有多种道路、儿童的个性有多个侧面、对儿童的教育有多个方式，而如何选择，自主权在儿童自己手里，教师和家长的工作就是与儿童合作，记录儿童成长的轨迹。
    (二)瑞吉欧的环境——对儿童的尊重与热爱
    许多来瑞吉欧参观的人都惊讶于这里环境的自然与美好。首先是瑞吉欧学校中宽阔的广场，这里是交流的中心。学校广场最大限度地利用了自然光线，经常有一些家长为孩子们设计和建造的游戏设施，如具有感光材料的汽车，这传达了一种信息，即对儿童和他们家庭的尊重，并提供了各种娱乐的可能性。
    其次是瑞吉欧学校中对儿童作品的展示。学校人口处摆满了儿童在游戏时的照片、家长在理事会上的照片、教师和员工摆着幽默姿势的照片。进入校园里，到处都有幼儿作品展示，有泥塑作品、绘画作品、活动方案记录，还有录像记录，参观者能清晰地感受到这里就是孩子的乐园。
    再次，校园里的镜子随处可见，如盥洗室里、操场上、校园人口处、桌子上、广场上都有大大小小的镜子。镜子让儿童能随时观察到活动中的自己以及伙伴，尤其为那些残疾的儿童、行动不方便的儿童提供了很多便利，他们可以在镜子中观察自己的朋友都在做什么，而且朋友还不会感觉到他们的观察。
    最后，学校的人文环境，包括教师对孩子默默的爱与付出；家长默默的参与贡献；教师和儿童之间，教师和教师之间，教师和家长之间，教师和学校、社区、甚至社会之间默契的合作与交流。这些互惠互利、友好合作的关系是他们最宝贵的环境因素。
    (三)瑞吉欧的教育方案——互动与分享
    瑞吉欧的教育特色是合作方案，方案的问题和提议来自儿童，一两个老师和一组儿童全心投入这些方案，长期探索某个问题。例如，瑞吉欧的一个恐龙方案持续了4个月，是学校一组5～6岁儿童，在教师的带领下开展的。最初是因为教师发现孩子们对恐龙特别感兴趣，于是决定进一步引导，让儿童用图画表达自己的想法，然后再讨论。最后发现孩子们的兴趣集中在恐龙的实际大小上，于是他们通过多种多样的途径寻找恐龙的知识，到城市图书馆去查资料，请自己的亲戚朋友帮助查找资料，并把他们邀请到班级，大家一起讨论。最后6个儿童制作出了实际大小的恐龙，比他们的操场还要大。他们举行了盛大的典礼，邀请全校教师和儿童、家长共同参观、分享经验。恐龙实在是太大了，他们学校的场地无法存放，最后孩子们还给市长写信，要求提供地方存放恐龙。
    (四)瑞吉欧的教师角色——合作学习和反思实践者
    瑞吉欧教育给教师的角色进行了新的定位，这种定位是基于瑞吉欧对儿童能力和价值的重新认识和考量，是基于瑞吉欧的儿童观。
    首先，教师是幼儿的倾听者和观察者。瑞吉欧十分强调教师对幼儿的了解，教师不仅要认真倾听孩子的声音、观察孩子的行为，还要通过倾听和观察走进孩子的内心。这样教师才能真正了解儿童的所思所想所需，才能提供适宜的学习情境，为孩子们带来更多的可能去创新和发现，使他们获得更多的经验。
    其次，教师是幼儿的伙伴和向导。在方案活动中，教师并非主题的设计者和决定者，而只是一个引导者，引导主题内容合理、有序地发展和循环，并在活动中给予幼儿直接或间接、显性或隐性的指导，协助儿童发现并解决问题，与儿童一起探索和构建知识体系。
    最后，教师是材料的提供者和实践的反思者。教师要与幼儿共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动提供足够的空间、材料、工具和设备；要运用各种工具记录儿童在活动中的表现，并深入反思和研究所记录的儿童行为，成为实践的反思者。
    (五)瑞吉欧的教育主体——全社会的幼儿教育
    社会在教育方面给予家庭有力的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。瑞吉欧提倡的是学校一社区一社会三环境相融合，以及儿童一教师一家长三中心的理念。在瑞吉欧市，0～6岁的保育和教育是一项十分重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现，在全市所有的幼儿学校中，家长都有权参与学校所有环节的一切事物，并自觉承担这一责任。家长自愿帮助教师制作教具，一起准备材料，一起设计方案，共同收拾教室，丝毫不感觉到是一种负担，他们不仅关注自己的孩子，还关注别人的孩子，在互助中共同承担教育孩子的责任。
    瑞吉欧教育对中国幼儿教育的启示
    (一)走进儿童的内心世界
    不难看出，瑞吉欧人对儿童的尊重与热爱是发自内心的，这也是我们中国幼儿教育者最应学习的一个方面。要走进儿童的内心世界，需要充分尊重与热爱幼儿，只有这样才会用发自内心深处的真挚的爱来对待孩子，孩子也会用同样真挚的情感“回报”你。这样，教育就会进入良性循环，教师和孩子都会得到滋润。
    (二)以儿童为中心创设环境
    瑞吉欧学前学校有着非常生态的环境，真实、自然，每一个学前学校的环境都是根据儿童、家长、教师的需要共同创设的，是对其教育理念的诠释和表达。我们当然不能简单地将瑞吉欧的环境移植到中国。瑞吉欧的环境是与其特殊的文化和教育理念结合在一起的。我们借鉴时要分析、选择，并与我国实际相结合，坚持民族文化传统，实现瑞吉欧教育的本土化。我们应把主动权交给儿童，使儿童成为环境创设的主体，将幼儿园创设成儿童主动学习的乐园。
    (三)幼儿教育回归自然
    在瑞吉欧的理念中，学习的真正目的是：学习得越多，教育的痕迹越淡。正如参观者所看到的，“在瑞吉欧的幼儿园当中，孩子们基本就是玩，不教知识，会多少算多少，不会就算了。让他们在生活中发展，非常尊重儿童生命自然的发展，尊重儿童的生命”。对孩子一生而言，可以说无形教育占60％，有形教育占40％。无形教育恰恰是中国幼儿教育所缺少的。无形教育看不见、摸不着，充斥于校园氛围当中，是老师的“爱”，是家长对幼儿园无私的帮助。
    (四)教师角色转变与能力提升
    首先，更新幼儿教师角色。瑞吉欧教育创建了以儿童、教师、家长、社会相关人员为主的“团体中心”合力教育体系。幼儿教师是幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者，教师应给予幼儿支持、肯定、接纳、表扬、鼓励、关注、信任，给他们自由和自主，树立终身教育理念，不断实现自主更新。
    其次，合作、反思能力。瑞吉欧让我们看到了和谐快乐的团队教育，幼儿教师应具有合作的品格，要善于和幼儿、同事、教学集体、家长和家庭其他成员、社会机构，特别是对儿童发展提供支持的机构合作。反思能力是教师再学习的最基本条件，通过观察、记录、学习、分享，教师在反省的过程中，可以发现优缺点，拓宽专业视野，激发追求卓越的动机。
    最后，做研究型教师、以研促教。瑞吉欧教师常常在课堂中观察、记录并反思幼儿的一言一行。这种日常生活中对幼儿的研究也应该走进中国的幼儿园，幼儿教师一旦成为行动研究者，面对新的教育问题就能提出自己的假设，并通过自己的教育实践检验假设。教师专业素质的形成与发展必须在与幼儿一起工作的过程中进行，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中也更为强化。
    (五)全社会共同关注与支持幼儿教育
    瑞吉欧的教育事业是项多方合作、共同参与的公共事业。纵观我国的幼儿教育事业，家庭、社区和幼儿园之间尚未形成信息流通共享的整体，难以形成教育的合力。因此，我们呼吁全社会共同关注幼儿教育，这主要包括：师生在教学过程中的合作、教师与家长之间关于解决活动中的问题进行的合作、幼儿园之间相互学习借鉴成功经验的合作、孩子们共同完成小组活动的合作学习、幼儿园与社区及其他社会机构之间的资源共享的合作，从而使得幼儿教育事业成为全社会共同关注的公共事业。
摘自：《学前教育》 2015.02
编辑：cicy